实施英语“任务型教学法”要厘清的几种关系

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1、实施英语“任务型教学法”要厘清的几种关系郭咸莲江西省信丰县第三中学341600摘要：《英语课程标准》倡导在英语教学中实施“任务型教学法”，但笔者认为，在具体实施“任务型教学法”过程中有几种关系有待进一步理清：一、正确处理好“任务型教学法”与传统教学法的关系；二、正确处理好全体与个体的关系;三、正确处理好主体与主导的关系；四、正确处理好“任务”难与易的关系。关键词：任务型教学法实施关系处理2001年版《义务教育英语课程标准》（实验稿）就倡导在英语教学中实施“任务型教学法”。十年之后，2011年版《义务教育英语课程标准》仍指出：“木课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知

2、、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功倡导&Isquo;任务型’的教学途径，培养学牛的综合语言运用能力。”“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用&Isquo;任务型’的教学途径。”将一种“教学法”写入课标内，实属罕见，可见其有多重要。十年过去了，笔者认为，在具体实施“任务型教学法”过程中有几种关系有待进一步厘清，不当之处，求教于方家。一、正确处理好“任务型教学法”与传统教学法的关系传统的英语教学法是指历史悠久并在当前的英语教学中得到广泛应用的语法翻译法。它主要是以教师为中心，以教为中心，只注重静态地传授没有情境的、脱离牛活实际的语

3、言知识，忽视了学生语言习得的规律，忽视了学生在学习中的主体地位，学生被动地接受，没有参与的机会，没有真正意义上的交际。但传统的教学法并非一无是处，它也有其成功的一面：比较适合我国的国情一一大班额的教学，可操作性强，便于教师掌控教学，学牛的语言基木功比较扎实等。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展成熟的一种新的外语教学方法，早在2001年就写入了英语课程标准里。它倡导以学生为主体、以学为中心、以教师为主导的教学活动，它以“任务”的模式出现，学生在“做”中学、在“用”中学，在动态的完成任务中去参与、去体验、去实践、去探究，以达到发展学生多方面综合能力的目的。因此，在教学中，我们要注意

4、传统教学法与“任务型教学法”的有机结合，弃其糟粕，留其精华。我们要坚信“教无定法”，正确地处理好传统教学法与“任务型教学法”的关系，不轻易地否定任何一种教学法，大胆地进行教学改革。正如邓小平同志所说的：“不管白猫黑猫，逮住老鼠就是好猫。”尽快完善适合我国国情的教学法才是正理。二、正确处理好全体与个体的关系《英语课程标准》第一个基本理念就是：“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。”义务教育是普及教育，不是精英教育。作为教师，必须承认学生之间的差异，正视学生之间的差异。特别是英语这门学科，尖子生与学困生的差异是比较悬殊的，在“任务型教学”中，我们教师的目光不能只盯住几个尖子生，把大部分

5、学生丢在一边。在任务设置上，教师要面向全体学生。对待尖子生，可充分发挥他们“领头羊”的作用，但也不能太宠他们。对待学困生，教师要善待他们、等待他们、期待他们，不能把他们视为包袱。针对不同的学生，可提出一些不同的要求，分类指导，做到既面向全体又关注个体。三、正确处理好主体与主导的关系现代教学论把教与学的关系看作：“学这个主体是教主导下的主体，教这个主导是对主体的学的主导。”在任务型语言教学中，学生是主体，教师是主导，完整意义的教学过程就是“教”与“学”的统一，“教”为“学”服务，“学”是“教”的落脚点。学生是任务完成的主动“参与者”，是任务完成的“执行者”，是敢于探究的“探险者”；而教

6、师是学习任务的策划者和组织者，学习方向指导和资源的提供者，语言和语言相关行为的示范者，开展活动的协作者，探索知识、开发学习技能和策略、享受成功的指导者和同伴，为学习者提供恰当反馈的评估员和记录员。总之，“教师为主导、学生为主体”是相辅相成的，没有教师的主导作用，学生的主体地位很难真正得到体现；学生不能成为课堂学习的主人，教师的主导作用发挥得再好也是毫无意义的。四、正确处理好“任务”难与易的关系在“任务型教学”中，任务的设计还要考虑任务的难度问题。任务过易，学生三两下就完成了，达不到训练的目的，好比体育锻炼那样，训练的强度不够，不过瘾，刚热身；过难，多数学生完不成任务，容易挫伤学生的积

7、极性和自信心。因此，教师设计的任务要从学生实际岀发，要注意有梯度。英语“任务型教学法”研究始于20世纪80年代，算来已走过了三十多年的历程，通过发展，已逐步成熟起来了。任务型教学给英语课堂教学带来了活力、带来了生机，同I］寸也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们在教学实践中努力地实践课标提出的教育理念，大胆地走改革之路，不断探索，不断反思，不断创新，不断地完善“任务型教学法”，厘清“任务型教学法”实施吋的各种关系，让“任务型教学法”这