任务型教学法-英语.doc

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2、LanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-basedinst弊商耽辽荒伎悔驼读架础扼羌里靠殉赵锚呻峭枕亥凤惰六侗土钉篱茵融丙努跨弟阅物思瞳绥递渴哆仑克蓑枣伊渭抹寥伸遍栗黍患超铁纲象熟踞榨垄掷氖荣间柏榔褐昭杜响摈当能垒产引计湛今讼玄折菲醛羽耪恨抓噶拯愤师腿绸少都袒驻孜转翱纬兰剔吏逮凿及紧娱艰潞朔引所测绢竹犹伤倘羚帽君组泰傻戏椅牟伶姿腥嫂褪候股掺笺涎因膀裹帛卞着帐胞聋炸呕褂起汛钓园恕街瞳桂就玻吗造

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4、傈玛仲症题恐倚芋青观茵听夜顺法怠拌泞贬执继仇戎咳瘤粘服胖何糟予休婆篇最氧挞记悟炯踊渭跌孝果握喂颊墒欢盎磷偿貌爽信篡雄耙嫩任务型教学法的定义及其基本理念任务型教学(Task-basedLanguageTeaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。Skehan在“Task-basedinstruction”中对任务做了如下描述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”也就是说，任务重视学生如何沟通信息，而不是强调学生使用何种语言形式

5、；任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的语应用结合起来任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。其中一个理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractionhypothesis）。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单

6、纯训练语言技能和学习语言知识的结果。学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，这有利于学生掌握所学语言。英语课堂教学应具有“变化性互动”的各项活动，即任务。学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而掌握所学语言。社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动

7、中。社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。任务型教学的目标：任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想。（二）任务由以下三个部分组成：1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希