学生自主性学习能力培养

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1、学生自主性学习能力培养提高学生自学能力是对学生进行学习方法指导的一个重要方面。课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与到教与学活动中。课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。一、引导学生在课堂上提出问题英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在自主学习过程中，学生能否提出问题、能否提出较好的问题是反映学生参与程度、评价学生自学质量的重要方面。学生对待提问有以下几种态度：(1)不敢发问

2、；(2)不会发问；(3)不善发问；(4)不愿发问。这些思想障碍通过教师的工作和学生的实践都是可以解决，使其向好的方面转化的。在探讨问题时，笔者特别注意学生提问的积极性，并因人而异、通过不同方式收集问题。学生一旦发动，提问会较多，这时，教师应做好筛选，做到“枝节问题不纠缠，典型问题不放过”。教师在学生中的威望以及与学生之间的亲密情感在发动学生积极参与中起了至关重要的作用。在讨论问题和回答问题时，能由学生发言的，一定让学生发言；在强调重点和总结时，教师决不能先讲，而是尽量创造条件让学生多讲，营造民主氛围。学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，教师要给予启发

3、，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要局限于表面，要注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解决某个问题并不是目的，若就此打住，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而使其获得更有益的启迪，激发学生的思维火花，从纵横两个方面作更深层次的思考；引导学生对命题从具体到抽象，从特殊到一般做有意义的引申和推广，从而使学生真正会学。二、优化新知探求环节新知探求是课堂教学的中心环节，是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径。为了充分发挥其应有

4、的功能，教师要做到以下几点：（1）要创设数学思维的情景，让学生展开充分的思维参与到学习活动中去，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定理、性质的推导过程，问题的分析与解决过程中去。教师在启发引导时，要善于在知识的衔接点上设疑，特别是当学生不能凭原有的知识和方法解决新的问题、陷入了迷惑不解的困境时，这既是新旧知识发生矛盾的焦点，又是教师进行启发引导的最佳情境，更是学生思维发展的良好契机。教师在设计时,一要注意暴露学生学习过程的困难、障碍、错误和疑问，并且引导学生自己尝试、发现、解决。(2)要注意寻找学生思维的闪光点，及时赞扬、鼓励学生提出创造性见解，增强学生的自我意识和自信心，进一

5、步激发他们的创造性。与此同时，应特别关注学困生，要多给其一些指导和帮助。(3)要注意加强操作、思维、语言的有机结合，先从操作中获取大量的感性材料形成表象，在此基础上让学生进行认真的对比、分析、判断、综合等思维活动，再引导学生把思维的过程或总结概括的结论用简炼的语言有层次地准确加以表述，既加强了学生的动手操作能力，又发展了思维能力，发展了语言能力。在传授知识的同时，要注意能力的培养、思想方法的提炼和学习方法的指导。要创设愉快和谐、民主的课堂氛围，课堂教学要讲究情感化和艺术化。学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。为此，教师在探求新知识的过程中要努力创设师生情感交流的气氛，促

6、进学生积极情感的形成，从而来提高数学课堂教学的效率和质量。三、分层次教学，达到班级整体优化课堂教学是贯彻实施本次基础教育课程改革的主阵地，也是一个让学生充分展示自我、锻炼自我并逐步提高自我、完善自我的大舞台。因此，在课堂教学中，教师要坚持以教材为主线，以培养创新、提高素质为目标，以学生为主体，认真结合学科特点和学生实际，面向全体学生，依据不同层次的学生，设计不同的课堂教学计划，提出不同的课堂教学目标，进行“分层次”教学。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，从而划定每个学生现有的最近发展区。因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。而且，在课堂教学中，凡是学生自己能看懂的，要

7、指导学生自己看；凡是学生会说的，要鼓励他们大胆表达；凡是学生自己能发现的问题，要引导学生自己去发现、去分析、去解决。这样，学生在自我观察、自我发现、自我分析、自我解决、自我讨论、自我思考、自我探索、自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促