探索一案三单教学模式” 教师培训

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1、探索“一案三单教学模式”教师培训牙七中由洋一案三单教学模式是韩立福教授创建的“先学后导--问题评价”教学模式，先学后导不是学生先学，教师后导，而是师生共学产生问题，进入师生后导系统。是以问题发现生成解决为主线，以问题评价为手段、以任务驱动为问题解决途径的有效教学模式。一案三单教学模式的“一案”是《有效教学导学案》，“三单”是《问题发现单》，《问题生成单》，《问题解决单》。韩教授所展示的成绩，令人震撼，尤其是在他的这种教学模式下，差生居然能够转化为优等生，而且转化还最明显。韩立福，1963年生，教育学博士，毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济与管理专业，师从于中国著名教育家、中国教育学会会长

2、顾明远先生。研究方向教育评价、新课程有效教学和教师专业发展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文若干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》等10余部。主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》，是课题研究主持人。一、什么是有效教学？教与学的过程分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式，属于“有效教学”。有效教学的含义：“有效教学”是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，并通过师生共学，达到建构知识、培养能力，丰富情感，实现课程目标，提高学习绩效的目的，有效促进学生

3、全面发展和教师专业成长的过程。二、教师如何理解新课型？81.“先学后导-问题评价”有效教学模式的核心概念本模式中的核心概念是“先学后导”、“问题评价”。“先学后导”概念是在“知识建构型”视野下针对“知识传授型”视野中的“先教后学”提出来的新概念；“问题评价”是针对“知识传授型”视野中的忽视问题解决教学提出来的新概念。本模式的提出是基于建构主义理论，依据新课程理念，结合目前我国课堂教学实际进行总结性研究而提炼出来的，是一种适合我国中小学课堂教学的、具有可操作性的新课程有效教学模式。“先学后导”是符合建构主义教学思想的行动话语，对教师教学行为的转变提出了新的行动要求，期望教师和学生逐步建立这种教

4、学思维。在行动上要求教师要充分相信学生潜能，在教师智慧型的引导下让学生进行自主合作探究学习，始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题，对那些合作解决不了的问题，教师或学生要给予标准而科学的指导。这里的“学”，有两层涵义：一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习，对课程和学生做出科学分析和问题预设，深度开发相应的学习工具，选择适当时机支持学生进行有效学习；二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习，对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设，围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”，是指对学生自主合作解决而尚未解决的问题进行指导，具

5、体有三层涵义：“师生互导”、“生生相导”和“生本联导”。2.针对传统教育弊端，面对未来新课程改革需要而开发课型，随着“教”的课堂向“学”的课堂转型，将传统新授课创新为“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展训练课”和“问题综合解决课”。温馨提示：◆物理、化学、生物等学科增加两个课型：如实验探究课，能力训练课；8◆英语学科可以使用过渡课型：结构预习课，阅读鉴赏课，技能训练课，拓展训练课，能力提升课。◆音体美学科课型可以根据学科特点进行创新和命名。三、导学案与问题学习工具单的区别有哪些？导学案类型：一是教师单向设计型，二是模块固定呆板型，三是教材内容复制型四，是单一

6、训练巩固型。导学案优势：利在教学方式转型优势：一是目标性二是要素性三是任务性。价值和意义：讲授式课堂教学向新课程课堂教学转型时具有非常重要的好处，学案向“一条绳”似的引领教师和学生实现转型，这也是学案的最大价值和意义，可谓功不可末。导学案，长期使用后越来越走向呆板和僵化，它的单调性、封闭性和局限性将逐步凸现出来。导学案劣势：一是单调性二是封闭性三是局限性。四、教师如何开发问题清单？“问题”概念、分类及内涵1.文科概念性问题包括题目、作者、字词音形意、人物、时间、地点和背景；原理性问题包括文本大意、段落大意、逻辑关系、写作特点、思想感情、经典赏句、意义目的、图表说明等；习题性问题是指文本上的例

7、题、习题和练习；拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。2.理科概念性问题包括主题、人物、字母符号意义、公式、概念和定义；8原理性问题包括公式解读、性质定理、原理原则、逻辑关系、操作要领、图表说明等；习题性问题是指文本上的例题、习题和练习；拓展性问题是指基于上述三类问题、围绕教学内容开展拓展学习而发现的问题。3.开发问题清单口诀问题导学很重要，问题分类四方面，概念原理和习题，还有