让情感之花在小学语文课堂上盛开

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1、让情感之花在小学语文课堂上盛开情感是语文教学的灵魂。情感教育既是语文有效课堂的重要手段，更是语文教学的目标。语文教学中的情感教育，即在教学过程中，教师通过挖掘课文中的情感因素，依托教师丰富的情感，让学生动情，从而达到体验作品内涵、感悟作品本真的目的，同时丰富自己的情感体验，娱情悦智。纵观现行的苏教版小学语文教材，其中众多的名家名篇意蕴优美、灵动活泼，情真意切、感人至深，字里行间无不蕴含着作者丰富的情感，折射出作者高雅的审美情趣。因此，语文教学中，教师在向学生传授语文知识的同时，应注重情感的传递和情感的教育，从而让学

2、生在获取知识的同时，得以知情意行的和谐发展。那么，在小学语文教学中如何进行有效的情感渗透呢？一、创设情境，引导感悟，引发学生情感共鸣俗话说：情为境生。意即一定的情感体验必定伴随着特定的情境，只有在特定的情境中，学生才会找到教材与内心情感的连接点，从而自然地流露出真情。因此，作为语文教师，我们在教学中要善于在挖掘教材内涵的基础上，通过视频、音像、表演、插图等手段为学生营造特定的情境，让学生在相应的氛围中，去体验文本的内在，去感悟文章中流淌的作者的情感。如《第一次抱母亲》是一篇通篇洋溢着至深情感的课文。为了引导学生充分

3、感受文章字里行间流露着母亲对子女的爱，体会儿子对母亲深深的感恩之情，我首先和学生一起吟诵孟郊的《游子吟》，然后给学生播放音乐《烛光中的妈妈》。伴随着优美的旋律和歌唱家深情的歌声，学生仿佛自己也正沐浴在母亲浓浓的关爱中，回忆起了点点往事，他们情感的源泉被自然开启。此时，我再辅以动情的剖析，真情诠释，学生丰富的情感便喷涌而出，形成深刻而持久的情绪反应。再如，教学《拉萨的天空》一文时，我结合课文，播放一段介绍拉萨的视频，让学生从形象生动的声像中认识神圣、庄严、纯洁、美丽的拉萨。他们仿佛置身其中，内心升腾起强烈的美的感受，

4、从而进一步激起向往、热爱祖国大好山河的美好感情。二、真情诵读，品味内涵，触发学生情感体验新的语文《课程标准》明确指出，在语文教学中，要让“学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。小学语文教材中遴选的课文大多是作者丰富的人生体验和情感的流露。教师在教学中，要针对课文中的重点内容，或通过教师的倾情范读，或通过学生的真情朗读，让学生在对课文的品味中，走进作者的内心世界，生成强烈的情感体验，从而获得思想的启迪和情感的陶冶。教学《天游峰的扫路人》一文时，我抓住了课文中与老人的三次

5、对话，让学生反复朗读，从而引导学生感悟老人自信、开朗、豁达的心态。此时我再适当拓展，让学生联系自己的实际生活经验，思考讨论不论我们做任何事情，既要脚踏实地、认定目标，更要充满自信，敢于面对前进道路上的艰难险阻。再如，《军神》一文讲述的是刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的故事。文章中对刘伯承的钢铁意志以及镇定之举几乎没有作出描述性的渲染，那为什么沃克医生称他为“会说话的钢板，是一位军神”？为了让学生理解文章的本质，我引导学生找出课文中描写刘伯承语言和神态的句子，通过教师的反复朗读和学生的真情演绎，让学生在平

6、实的语境中体会主人公的伟大，产生对革命先驱的无限崇敬之情。三、朔本追源，播种爱心，夯实学生情感基础爱是一种积极的高尚的情感，是情感教育的根本。语文教学中，只有将爱的教育贯穿始终，才能奠定情感教育的基础。否则，脱离爱心的情感教育只能是虚假的，是不真实的。为此，我在平时的教学中，注重爱心教育，将爱这一人世间亘古不变的话题适时放大，及时在学生幼小的心田播撒爱的种子。教学《爱之链》一文时，我首先请学生读题，并用“爱”字进行即兴组词，在学生回答的基础上，再结合大家熟悉的五年级课文《爱如茉莉》，来谈谈什么是爱，大家在平时哪些地

7、方感受到了爱。从而让学生认识到：只有我们每个人都付出爱心，彼此关爱，才能让每个人都感受到爱，才能让我们身边的世界变得更加美好。四、提升素养，言传身教，构筑师生情感氛围小学语文教学中，进行情感教育，学生虽然是主体，更需要教师的及时引导与共同参与。试想，一个冷漠、苛刻、缺乏爱心的教师怎能获取学生的亲近，又怎能赢得学生的尊重呢？学生只会在这种僵化、压抑的氛围中与教师渐行渐远，逐渐拉开心灵的距离。因此，有效的课堂教学，需要教师有机地在课堂中渗透情感，输出情感，用情感作为课堂教学的润滑剂，将知识嫁接在情感这一载体上，让学生在

8、获取知识的同时，心灵得以放松，心境得以舒展，情感得以愉悦。所以，教师不仅要有广博的知识，更需要有一颗博爱、仁厚、细腻的心。特别是在学生学习母语的起始学段，师生每天有着密切的接触，教师的一言一行，行为举止，即使是一个眼神、一个表情、一个动作，都会对学生幼小的心灵产生莫大的影响。小学语文教学中的情感教育，既是实施素质教育的需要，更是培养全面健康人才的需要。在教学