八年级(下)第七单元课文梳理

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1、八年级（下）第七单元课文梳理      一、桃花源记      古今异义   1．鲜美 古义：鲜艳，美丽 今义：新鲜、可口   2．交通 古义：互相通达 今义：道路   3．妻子 古义：妻子和子女 今义：单指妻   4．问讯 古义：询问消息 今义：询问   5．绝境 古义：与世隔绝的地方 今义：没有出路的境地   6．间隔 古义：不来往 今义：隔开，隔断   7．无论 古义：不用说 今义：不管怎么样   8．不足 古义：不值得 今义：不够      词类活用   1．欲穷其林。   穷：本义为“尽头”，此处意为“走到……的尽头”。名词作动词。   2．渔人甚异

2、之。   异：奇怪，诧异。“异之”正确顺序为“以之为异”，“认为……很奇怪”。形容词意动用法；   3．处处志之   志：本义为“标志”，此处意为“做标记”。名词作动词。   通假字   要，通邀，邀请 例句：便要还家，设酒杀鸡作食。      特殊句式   1．武陵人捕鱼为业   谓语动词省略。“武陵人以捕鱼为业”，“以……为”意为“把……当作”，是古汉语中常用句式。   2．黄发垂髫   黄发，古时认为老人头发由白转黄是长寿的表征，这里代指老年人；垂髫，古时小孩不扎结头发，头发下垂，这里代指儿童。“黄发垂髫”，以两种事物的特征来代这两种事物，使用了借代的修

3、辞手法。   3．问所从来   宾语前置。句子的正确顺序应该是“问从所来”，意为“问他从哪里来”，“所”为宾语，指“哪里”，应放在动词“从”之后，此处为倒装语序。   4．南阳刘子骥，高尚士也。   判断句。“南阳的刘子骥，是品德高尚的人。”后一句是对前一事物的判断和评价。这种判断句多用如下几种句式：“……者，……也”、“……，……也”、“……者，……”等。   文章结构   故事回环跌宕，处处设疑，以渔人行踪为线索，全篇思路：发现桃花源──叙写桃花源──议论桃花源──不能再入桃花源。全文可分为三层：   第一层Page52021/8/17(第1自然段)，先交

4、代时间和事情的缘由，以增强文章的真实性，而后写渔人的“奇遇”和桃花源外的优美景色。   第二层(2～3自然段)，写渔人发现桃花源的过程，以及桃花源内的景象。作者先写桃花源入口狭窄，点明其因不易发现、人迹罕至，而长期与世隔绝。紧接着围绕桃花源的地势、房屋、田土、人物种作和衣着等，以生动的笔调，勾勒出一幅“怡然自乐”的美好的生活图景。作者把自己的理想全部倾注在描绘和记叙之中，以桃花源的美好境界来否定现实的黑暗社会。   第三层(4自然段)，写寻访桃花源留下了虚无缥缈的结局。      这是一个平和、安宁的桃花源。村中人人劳作、人人平等，没有剥削、没有战乱、生活安定

5、、风气淳朴，是一个作者向往的理想社会。作者在这里，贯注了自己对理想社会的强烈追求的愿望，同时含蓄地表达了对现实社会的不满，并在一定程度上反映了当时人民渴望摆脱剥削、压迫，追求幸福、安定生活的美好愿望。         二、岳阳楼记   课文剖析   1．重点精讲    第5段是全篇的重心，以“嗟夫”开启，兼有抒情和议论的意味。作者在列举了悲喜两种情境后，笔调突然激扬，道出了超乎这两者之上的一种更高的理想境界，那就是“不以物喜，不以己悲”！感物而动，因物悲喜虽然是人之常情，但并不是做人的最高境界。古代的仁人，就有坚定的意志，不为外界条件的变化动摇。无论是“居庙堂

6、之高”还是“处江湖之远”，忧国忧民之心不改，“进亦忧，退亦忧”，这似乎有悖于常理，有些不可思议。作者也就此拟出一问一答，假托古圣立言，发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的誓言，曲终奏雅，点明了全篇的主旨。“噫！微斯人，吾谁与归”一句结语，悲凉慷慨，一往情深，令人感喟。文章最后标明写作时间，与篇首照应。   2．写法精讲   叙事、写景、议论、抒情相结合的写法有什么作用?   本文全篇仅368字，却内容充实，情感丰富，将叙事、写景、议论、抒情自然结合起来，既有对事情本末的交代，又有对湖光水色的描写；既有精警深刻的议论，又有惆怅悲沉的抒情。记楼，记事，更寄托

7、自己的心志。作者又善于以简驭繁，巧妙地转换内容和写法。如以“前人之述备矣”一语带过无数叙述，以“然则”一语引出“览物之情”，以“或异二者之为”展开议论话题，等等，千回百转，层层推进，叙事言情都入化境。   本文的句式是如何骈散结合的？   这篇记文以单行散句为主，间以骈偶短句，既流利畅达，又简洁凝练。散句骈句的运用，依文章内容而变化。如开头结尾的叙述文字用散句，庄严而质朴；中间写景状物的语句多用骈句，辞彩华美，音韵和谐；议论抒情语段（“嗟夫”一段）也用散句，抑扬顿挫，富于变化。这样，骈散交替，叙议结合，文质兼美，具有很强的艺术感染力。    怎样理解“先天下之

8、忧而忧，后天下之乐而乐”？   “先天