注重有氧阅读培养学生写作能力

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注重英语有氧阅读，培养学生写作能力通化市辉南县第八中学姚春艳2012年9月我参加了英语国培学习，在学习中，我学习到一种新的理念，叫有氧阅读。以前不明白有氧阅读是什么意思。自从听了曹老师的课，我对有氧阅读有了全面的认识。曹老师指出：有氧阅读就是先阅读，再写作。将英语阅读与写作相结合，以读促写，以写带读，全面提高孩子们的英语篇章分析（读）和构思（写）能力，英语词汇和语法的理解（读）和应用（写）能力，培养孩子们良好的英语阅读习惯和写作方法。在我们的日常教学活动中，相信谁都有过写作课不知道到底该怎么上的困惑，或者说怎么上学生也不会写的情况。而曹老师给我们上了生动的一课。我们可以在日常教学活动中注重有氧阅读，培养学生的英语写作能力。一、坚定信念，不让孩子做英语文盲英语文盲是指不会阅读和书写日常生活中简短描述的人，只会读不会写或只会写不会读都叫文盲。我们的孩子恰恰就是这样的两种状态，要么会写不会读，要么会读不会写。这就告诉我们要想不让孩子做英语文盲，不能只培养他们读或写的能力，而是要同时培养他们的读写能力。大力提倡先阅读再写作。二、明确写作目的，从用什么、教什么、给什么三方面入手用什么：用专业的资料，用专心的态度，用专门的时间。教什么：1、写作课是教写作，而不是教英语。2、让孩子们敢写和爱写是第一位的。3、关注写作过程，鼓励孩子在错误中成长。4、先不要纠结语言，而是开拓学生思维，教会方法。5、有意识扩大学生的阅读量。如果没有大量的阅读输入，学生的写作免谈。给什么：（3A写法）1、指导学生学会通过写作角度分析阅读资料。(Awareness)2、将阅读中学到的写作手法运用到自己的写作中。(Application)3、自我评价、同伴评价、系统评价和教师评价。(Assossment)三、分阶段、有步骤培养写作能力初一阶段：1、培养学生的学习兴趣：爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。” 可见，任何一种形式的学习都是建立在兴趣的基础上的。要想学生有兴趣，首先教师本人要先对教学活动有兴趣，教学实践表明，中学生学习英语的动机最直接的来源是英语教师的情感动力及对他们的态度。一个对教学有兴趣的老师，因其教学有方，使得教学活动生动有趣，能使一些原本对学习没有兴趣的学生对学习产生兴趣，其次，教学活动中运用灵活多变的方法激发学生的兴趣。如组间比赛，组员间比赛，男生与女生间比赛、班与班之间比赛等，都可以激发学生的竞争意识，培养其学习兴趣。第三，永远不要吝啬你赞扬的眼神和话语，一次充分肯定的眼神，一句简单的“excellent”都会使学生感到愉悦和满足，唤起学生的极大兴趣。2、帮助学生积累词汇。初中正是积累词汇的好时机，大量的词汇可以为以后英语的进一步学习打下良好的基础，初中生积累词汇是有窍门的，我常用的方法有：（1）词汇积累卡。让学生自制硬质词汇卡片，便于携带和保存，用来记录学过的较难的词汇。这种方法比较灵活，学生可以随时随地地记录自己难于记住的单词。（2）、收集日记本。鼓励学生每人准备一个日记本，用于每天用所学词汇写一篇日记，或是记录和收集优美的英语短语或表达方式等。3、扩充知识.1、借助近义词、反义词来扩充知识，学生能达到举一反三的程度。如在学习生词big时，不防扩充small。通过这种方法，学生能够同时掌握多个意思相近单词。2、利用词根、前辍、后辍和合成词来增加词汇量。如：教学happy时，扩充unhappy,happily,unhappily几个词。3、利用单词的一词多意来增加词汇量。如：教学store时，可同时扩充其他几个意思,学生很容易就记住了。4、鼓励学生多背范文。背诵课文的方法：常用的方法有模仿录音法，理解背诵法，点、线、面背诵法，回忆背诵法等。初二阶段：主要是写作策略的指导。在动笔写作之前，对学生进行写作步骤的指导，让学生懂得具体应该怎样做，1、审题。指导学生必须认真审题，分析命题意图。根据题目确定文章体裁，考虑文章内容，把与题目有关的材料分析，整理加以取舍。2、列题纲。审明题意后，了解了命题的意图，接下来就是列题纲。题纲有两种方式：标题式和句式。我多采用标题式题纲。3、起草稿。审明了题意。列出了题纲，下一步就应该分段写作。每一段都只有一个中心，段落的结构要完整。自然段多以该段的主题句开头，中间展开说明和叙述，末句常是结论或内容的归纳。4、修改。修改是写好不可少的一环。修改是指初稿完成后对文章从内容，形式到语言等进行加工提高，通过修改使文章达到主题明确，内容详实、结构严谨，语法正确，无拼写和标点错误。初三阶段：主要是作文的批改和讲评。主要步骤是：1、学生完成作文后自己进行第一次批改，然后交给老师进行二次批改，再进行当面指导。 2、进行多角度的讲评作文活动，如集体讲评作文和学生讲评作文。3、整理挑选出优秀作文，印发成范文在全年组传阅，以激发学生的阅读和写作欲望。四、引导学生先阅读再写作中应注意的问题在引导学生进行英语阅读的过程中，要注意处理好以下几方面的问题：1、阅读过程过于形式化和机械化,只关注阅读结果而忽视阅读体验过程，这样无法将阅读内容有效地转化为学生写的过程。因此要注重培养和发展学生的阅读素养。2、对发展学生深层次思维关注不够，阅读只停留在信息提取层面。信息的提取只是一个输入的过程，是为了更好的进行语言的输入，即写作的过程。3、语言学习脱离阅读内容和阅读过程，造成只会读不会写的后果。因此要关注学生阅读策略的培养和渗透。4、急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的时间和机会。要注重分阶段有效设计课堂教学活动，并搭建常规教学与测试间的桥梁，让学生将先读后写的能力自然过度到写作上。5、在学生完成写作内容的同时，还要强化学生的卷面，一篇语法正确、语句流畅、字迹工整的文章才能够取得高分。以英语有氧阅读方式促进学生写作能力的养成和发展，确实是一个十分有效的方法。因为学生写作能力的培养本身就是一个相对漫长的过程。