大班额分层教学行动的研究

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1、(一)火班额班级学生差异大，教师难以照顾⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．18(二)绝火多数教师对学生具有分层意识，但分层标准不一⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．20(三)教师了解分层教学的内涵，但只有部分教师实施分层教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．21二、大班额分层教学的行动研究方案设计⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯22(一)研究目标⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．22(二)研究步骤及其操作策略⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯23(--)资料搜集⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．24(四)行动研究的评价⋯⋯．⋯⋯．．．．．．．⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯．25第三章大班额分层教

2、学的行动研究实施．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26一、选择分层教学模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯26(一)班内分层目标教学模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯26(二)分层走班制教学模式⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．27(三)本文所使用的分层教学模式⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28二、分层⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．28(一)学生分层过程⋯⋯⋯．⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯28(二)座位分层过程⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．32三、分层教学⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、32(一)分层备课⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32(二)分层上课⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯35(三)分层作业．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．．38(四)分层辅导⋯⋯⋯．．．⋯⋯⋯．⋯⋯．．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯43(五)分层评价⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．45第四章行动研究效果评价与问题讨论．．．．．．．．．．．．．。。．．。。。。。．。48一、行动研究效果评价⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯48(一)进展与成就⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．48(二)存在的不足⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．

4、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯51二、问题讨论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．52(一)关于分层标准的争议⋯．⋯⋯⋯⋯⋯，⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯，⋯⋯⋯．，52(二)座位的分层是否必要⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．⋯⋯⋯．．53(三)如何在分层教学中把握动态分层⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．⋯．⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯54主要参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。。。。．。⋯．。．．。55致谢．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．58攻读学位期间研究成果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．59附录

5、1．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．60扬州大学学位论文原创性声明和版权使用授权书．．．．．．．．．．．．．．．．．63卢婷：大班额分层教学的行动研究中文摘要一随着课改提出了“为了每一个学生的发展”的理念，人们发现班级授课制难以照顾每～个学生的差异的弊端，改进甚至取代这种教学模式的呼声越来越大，分层教学越来越受到人们的关注，但是对于学生分层的标准绝大多数学者基于学生的考试成绩，却忽视了学生其他方面的发展，本文尝试从学生成绩、课堂表现、课后表现三方面来对学生分层，企图构建一套适合大班额背景下分层教学的策略。文章共分为五个部分：第一部分：对分层

6、教学的研究历史与现状进行文献综述。主要从概念、理论、策略几方面进行梳理，学者们对分层教学的理论研究和实践研究都日益丰富，但在教育一线进行系统的分层教学行动研究的却基本没有。第二部分：在已有文献的基础上，对分层教学的概念进行界定，同时与容易混淆的几个相关概念进行比较研究，包括分层教学与分组教学、分层教学与因材施教、分层教学与差异教学。第三部分：进行大班额分层教学行动研究前的方案设计。通过对大班额教学现状问卷、学生学习态度问卷、课堂、课后表现的观察及访谈的分析，对本次行动研究进行方案的设计，包括研究的目的、具体步骤、资料搜集及研究的评价。第四部分：分层教学行动研究的实践部分。从选择具体分层教学

7、模式、分层、教学这三方面展开研究活动。第五部分：对行动研究效果的评价以及在行动研究过程中发现的问题进行讨论与分析。包括：关于分层标准的选择、座位的安排的可行性分析、如何把握动态分层等。关键词：大班额分层教学行动研究语文三扬州大学硕士学位论文AbstractWiththecurriculumreformputforward”toeachstudent’Sdevelopment”concept，peoplefindthedi