初探初高中语文教学的衔接工作

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1、初探初高中语文教学的衔接工作凌育鉴摘要：木文阐述了初高中语文教学衔接对于高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学牛素质具有重要意义。并针对如何激发学牛学习语文的兴趣，以及培养学牛形成正确的学习方法，给广大一线教师提供有效的解决方案。关键词：初高中语文；教学衔接；学习方法；解决方案；教学观念；学习能力近几年，随着高中热的不断升温，一种现象正周而复始地演绎着：不少学牛升入高中后，面对注重能力的新题型，茫然不知所措。初中时的“佼佼者”刚进入高中就面临着“大红灯笼高高挂”的窘境，学牛困惑、家长也很着急。笔者曾教过初

2、中，但教了高中语文后，在短短的教学过程中却切实感受到搞好初高中语文教学衔接对高中阶段大面积提高语文教学质量和全面增强学牛素质具有重要意义。因此，认识到高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施对高中教师来说显得尤为重要。一、学牛学习语文困难的原因首先，由于初中属九年制义务，也受学生年龄特征等限制，在能力方面要求较低。这就决定了初中中考语文试题大部分是知识型的，而能力型的则较少。虽然学牛的考试分数较高，但他们的学习习惯尚未充分养成，应有的能力没有完全培养出来。升入高中后，•部分学生仍然延续原有的学习和思维定

3、势，过多地依赖教师，掌握知识以机械记忆为主。如，考前才背书、看课文、记解释等。而高中属于非义务教育阶段，考题围着高考转，更加注重考查能力，再加上学生缺乏灵活的思维迁移能力，所以，考出来的分数当然不会很理想。其次，初中的考查，尤其是基础知识的考查还是以课本为依据，文言文的阅读是从课木上的原文截取的，这种考查形式使学牛把精力多放在对课木的死记硬背、考前的临时突击上，养成了很不好的学习习惯。这与高中考查注重平时的积累、注重培养学牛语文的综合运用能力相背离。而初中的一些教学目标也造成了与高中教学的脱节。如初中的淡化语

4、法，中考不考致使一些教师和学生不重视，甚至有些教师根本就不讲授语法这一部分，结果学生在学习高中的文言文吋遇到了对特殊句式分析的困难。这在一定程度上给学生高中语文的学习造成了许多困难。再次，高中教学时间紧,任务重。教师未处理好初高中的衔接就开快车、抓进度；这样易使学生产生厌学情绪，挫伤其积极性，必然会给高中语文教学带来不同程度的困难。最后，语文学科的性质决定了语文似乎人人都懂，但人人都不精通的特点。学生分数往往比较稳定，不像数理化那样松则一落千丈、紧则扶摇直上。因此，学生往往不重视语文学习，随便应付。二、教师应

5、提高衔接意识，搞好语文衔接教学1.教师要加强课程理论学习，更新教学观念教师是课堂教学的组织者和引导者，语文教师的教学观念会对学生产生很大的影响，其衔接意识的强弱直接关系到高中语文教学能否顺利地完成与初中教学的衔接，直接关系到高中语文教学效率是否真正提高。对教师而言，一要了解初高中语文的差异性。初中语文编排的指导思想是联系生活，扎实、活泼、有序地进行语文基础的训练，培养正确理解和运用汉语文字的能力，在训练过程中传授知识、发展智力、提高思想觉悟。而高中语文教学的指导思想则不同：进一步提高学生的现代文阅读能力、写作

6、能力和听说能力，使学生初步具有文学鉴赏能力和借助工具书阅读浅显文言文的能力。让学生扎扎实实地学习语文基础知识，认认真真地培养语文基础能力，生动活泼地发展智力；二要善于分析衔接三要素，即教材大纲、学生和教师自我。了解了高中语文学习的主要特点，教师才能采取相应的措施，改变初高中学习过渡中不适应的状况；最后，要注意衔接的科学性，变感性为理性。只有这样，高中语文教学才能在变化中稳步向前发展。2•教师要稳定学生心理，激发学生学习语文的兴趣初高中语文学习能否顺利过渡，教师还要垂视学生的心理。学生遭遇挫折时，教师不应去呵责

7、他们，而是应该和他们一起分析问题产生的原因，给他们充分的适应和调整的吋间，让学生对自己的学习充满自信。同吋，教师还要加强学生非智力因素的培养，帮助学生形成良好的语文学习习惯。同吋，教师要运用灵活多样的教学方法，想方设法让课堂教学活起来。3.教师要加强学法指导，讲究科学的学习方法高中语文教材的内容增加了、难度也加深了、知识点也增多了，要求学生具有较高的独立思考能力与自学能力。因此，在起始阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法。高一的新生，在学习上要注意做到“三先三后”和“三戒三倡”。“三

8、先三后”是：先预习后听课；先复习后做作业；先独立思考后请教别人。“三戒三倡”是：一戒把学习当作苦役，提倡对知识和智1慧的追求；二戒过多地、单纯地死记硬背，提倡以掌握事物本质规律的理解记忆为主；三戒解题模式化，提倡勤于思考，提倡思维的灵活性。针对现代社会知识急剧扩增的新特点，让学生结合自身的实际，积极摸索并迅速走出一条高效率的成功之路。三、实施语文衔接教学的具体措施1•前引后连，恰当过渡由初中升入高中