初高中语文衔接教学初探.doc

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1、个人收集整理勿做商业用途初高中语文教学衔接初探隆昌六中邱庆梅提要：初高中课程标准对语文学习的基本素养要求不尽相同，再加上初高中教师的教法差异及初中学生自身特点，使初三学生无法适应高中语文的学习,这些都凸显了初高中语文教学衔接的重要性和紧迫性。分析并研究该问题，对于完善教育教学的系统性和连续性，更好地体现新课标“自主、合作、体验、发展"的模式有着积极的作用的影响。关键词：初高中语文课程标准语文教学衔接差异不少初中时语文成绩不错的同学，一进入高中后，尤其是学期考试后即对高中阶段的语文教学反映出不同程

2、度的不适应现象.我们不禁疑惑了：初中会考语文成绩那么高的分数怎么到了高中一下子就降了那么多呢？我曾教过四年初中语文，也从事了六年高中语文教学工作，在这十年的语文教学生涯中，我深切地体会到初高中语文教学衔接对于提高高中语文教学质量和全面增强学生素质具有重要意义.下面我就高一学生语文学习困难的原因并及时采取恰当的措施来谈谈自己浅薄的看法,如有不妥之处，敬请斧正。一、原因浅析1、初高中语文课程标准、教学内容的差异我研读了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》，发现它们有很多差异：初中

3、阶段的语文学习偏重积累，而高中则偏重个人收集整理勿做商业用途积累基础上的运用；高中语文课程的任务是培养审美与探究能力,教学重点关注学生思考问题的深度和广度，学生的学习心理过程应由初中感性的无意识发展到理性的自觉的阶段；在阅读能力的要求上，高中语文教学能力层次由初中的理解层次提升到应用、鉴赏的高度，要求“文本对话”深入读者内心世界；高中语文作文，由初中感性思维提高到理性思维和“创造性思维".初中课程标准实验教材在每个单元后面安排了“综合性学习”，综合了“阅读训练”、“写作训练"和“口语交际训练”.

4、由于对这些知识的层次安排合理有序，学生学起来觉得实在、易接受。而高中教材的课文不仅长,而且课后练习和单元练习相对少多了，但这些少而精、容量大的题目，它是在初中知识层次的基础上拓宽加深，迁移性强、知识容量大，体现了语文知识和其它学科的交流性、渗透性。在初中语文教材中一般将语法和修辞等知识列入附录。虽然教学要求是要教学,但由于近几年我们地区中考语文不涉及语法知识，致使初中语文教学淡化语法，而高中语文强调语法知识,特别是学习文言文时,语法知识的残缺成了高中语文教学的一大障碍。2、初高中老师之间不沟通，

5、教法的差异初中语文教师和高中语文教师在工作上的联系、沟通、衔接一般都比较少，如在开展语文教研活动时，一般初高中都分开来开展,彼此间交流较少。由于缺乏必要的沟通、信任，造成许多不必要的误解.高中教师多埋怨初中教师的不负责任，很多知识没有讲或没讲透，自己必须再花上一定的时间、精力去弥补；初中语文教师也怅叹高中教师的不够理解,认为有些知识是不需在初中阶段讲解的，那本来就是高中教师的职责。在教法上，义务教育阶段老师大力倡导“自主、合作、探究”个人收集整理勿做商业用途这一新的学习方式，讲究师生民主平等、重

6、视科学探究的指导，重视学习能力的培养，尤其是合作学习、探究学习在课堂教学中呈现较多。而高中阶段则更多采用是“满堂灌"“满堂问"这样的教学方式，跟学生以前所接受的教学方式不一致。特别是初中语文阅读教学，一般采用的主要教学环节是：导入新课——初读感知——研读探究（独立探究,合作探究）—-拓展延伸。高中语文阅读教学因很多学生不愿意或者是合作学习，合作探究这个环境很少见，初中语文课堂上那种生动活泼的局面很难见到。再比如有些高中老师形象地将初中学生的学习方法概括为“读读背背写写”，有部分学生主要采用机械记

7、忆识记学习的内容等等。3、初高中学生自身特点的差异初中生与高中生在认知能力、情感态度、意志行动、价值观方面都存在很大差异。特别是初中生情绪容易外露,受周围环境的影响易多变，对学习目的缺乏明确认识，因此，他们往往缺乏学习的主动性、自觉性，这就需要老师随时去提醒他,约束他.而高中生有了一定的自我约束力,学习一般较主动、自觉。在写作中，由于初中生情感较肤浅,世界观和人生观还比较模糊，对事物的认识停留在感性的基础上，因此,写作起来往往思想深度不够，论述也不深入；而高中生情感丰富多彩,已经基本形成了世界观

8、和人生观，对事物的认识能够理性地去分析它，因此，写作起来往往思想较深刻。二、采取的措施1、掌握两个课程标准，熟悉两段教学内容初高中语文教师都要掌握《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》的基本理念,熟悉7—9年级和《普通高中语文标准》目标要求。初中个人收集整理勿做商业用途语文教师要了解高中语文的教学内容，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡;高一老师必须制定新课前的复习计划，注意教学内容的衔接和渗透。做到对高初中语文教材“心中有数”,特别是教材上已经安排，但未列入考试范围的部分也必须让