样稿2创建写字课程提升育人境界

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1、创建写字课程，提升育人境界枣庄师范附属小学王玉恩内容提要：近年来，枣庄师范附小把创建写字课程作为提升育人境界的新途径，探寻出写字课程的三重育人价值，构建了五项载体，建立了两项机制，收获了满园风景。学校编撰出版的《写字文化》在省内外产生广泛影响，20分钟午间练字课堪称震撼，书法兴趣班、百人晨间地书、粉笔书写社团让一大批孩子个性飞扬。2009年9月，在温家宝总理到北京第35中学视察工作时的照片上，画面中的学生多数佩戴眼镜，写字姿势均不规范。2011年8月，教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，要求小学

2、三至六年级每周安排一课时的书法课。当我们习惯了在键盘上手指翻飞地打字，当学生的写字水平一天天下降，当人们戏谈“今天你写字了吗”的时候，作为学校教育管理者，我们应该担当责任，在电脑普及、语言西化、应试羁绊之下，使写字教育应对危机、突出重围。一、众里寻她千百度——探寻写字课程的三重价值2007年6月，学校在调研中发现，各科课堂中有近90%的学生写字姿势不规范，字迹潦草。从那时起，我们就开始着力构建写字课程，破解书写难题。四年的探索，我们发现，与其说是“人写字”，不如说是“字写人”，写字课程蕴藏着丰富的育人价值

3、。1.探寻写字课程的养成教育。我们要求每一个学生：写前观察，认真揣摩汉字的位置、笔画、结构；做到“六不”写字常规，不碰边线、不重描笔画、不乱画、不撕页、不折角、不用涂改液或改正纸；规范“双姿”（坐姿和握姿），常抓不懈。日久天长，我校学生逐渐养成善于观察、善于思考、耐心细致的良好习惯。2.探寻写字课程的审美教育。汉字笔画，“点”有坠云之势、“横”如肩挑昆仑、“撇”似剑锋出鞘、“竖”像一柱擎天，汉字结构穿插避让、勾连呼应、参差错落，极富形体美。我们遵照《语文课标》的要求，让学生“感受汉字的形体美”。在书写的过

4、程中，汉字精神气质内化于心，外显于形，受此濡染，我校学生审美能力提高的同时，达到形美休健。3.探寻写字课程的文化认同。公元前15世纪，世界上的四大文明古国各有属于自己的文字，然而，只有中国汉字与中华民族的文明发展朝夕相伴、星火相传，中国的传统道德、生存智慧、民族精神、风俗人情无不和汉字血脉相连，汉字已经成为全球华人共有的精神家园。在写字文化课上，有的学生发现“孝”字，上有老，下有子，儿子背负老子前行，一片孝心，跃然纸上；有的学生探究出“采”字，上部是代表手的“爪”，下部是代表结出果实的“木”，古人的生产场

5、景浮现眼前……我们通过这些课程资料告诉学生，“我们是谁”，“我们从哪里来”，“我们又该走向哪里”。写字课程中，文化的传承与认同功能已经远远超越了教育本身，它让每一个驻足其间的人产生温暖的归属感、温润的自豪感和传承发扬的使命感。字里乾坤大，育人天地宽。四年探寻，我们欣喜地收获了实施写字课程的巨大福利。老师发现：学生在大幅度提高写字水平的同时，直接影响着行为习惯：个个昂首挺胸，铿锵前行；自动化的课间操阳光朝气，千人如一。家长反映：“六不”写字规则长期坚持，孩子不仅书写进步，做事变得精细、沉稳，有始有终。社会评

6、价：附小的学生有着与众不同的气质：品行端正、气宇轩昂、谦让儒雅，既有现代风貌，又有文化底蕴。二、绝知此事要躬行——构建写字课程的五项载体课程载体一：高水平师资，练就“活字帖”。作为写字课程的生命载体，教师就是学生的“活字帖”。为了提高教师的书法水平，学校在多批次派骨干教师赴北京、江苏学习的同时，在全体教师中开展大练“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）活动。一是开设“周周书法讲堂”，由专职书法教师主讲，提高教师的书法基本知识、基本技能；二是举办“写字文化论坛”，交流教师的心得体会；三是提倡课间练字，每周轮流展

7、示教师的书写成果；四是日常工作书法化，上课、备课、改作业等日常工作中，只要动笔，必须认真书写，字迹美观。经过坚持不懈地练习，我校教师的书法素养、书写技能大幅度提高，成为最重要的课程载体。课程载体二：常态语文课，凸显写字特色。在语文新授课中抓住关键生字，结合语言情景、汉字的起源进行识字，通过自主观察、教师示范、书写展评三环节指导写字。对于有写字教学任务的语文课，经过调研，学校规定1、2年级课堂写字时间不低于8分钟，3、4年级不低于6分钟。我们力求识字教学灵动深邃，写字教学扎实有效，凸显写字特色。这一“附小特

8、色”，从时间和质量上保证了写字教学的需要。课程载体三：写字文化课，走进字里乾坤。作为校本课程，写字文化课每周安排一节。课堂上，教师指导学生探究一个汉字的起源，引出关联字串，指导书写要领，共同走进由这个汉字生发的文化背景。如教学《有趣的“勺”》，首先探究“勺”字的起源和演变，然后指导写好中间的“一颗豆”，写好含有勺部的几个汉字，最后，师生一起探寻“勺文化”，由厨房里的勺子，到马勺脸谱、长勺之战。2010年6月，学校把教学中积累的