确定散文教学内容的三个维度

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1、确定散文教学内容的三个维度大团高级中学陈文德由于种种历史和现实的原因，当前的中学语文教学，大部分是散文教学。然而，散文教学仍处于比较混乱和低效的状况。以往的研究多集屮在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学内容的确定。于是，诸多优秀的教学方法和先进的教学策略最终由于教学内容的不正确、不合宜而无法取得理想的教学效果。“教什么永远比怎么教更重要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。本文尝试从“文本体式”、“选文的教学功能”、“学情”三个维度,论述如何确定散文的教学内容。维度一：文本体式“文本体式”又称“文体特点”、“文章体裁”等

2、，通常指一篇文章的体裁、体制、风格等的总体特征。“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文本，必定是不得要领的①举个例子，有这样一个便条：“我吃了放在冰箱里的梅子，它们大概是你留着早餐吃的。请原谅！它们太可口了，那么甜，又那么凉。”在日常生活中，我们读这个便条只需要获取其中的信息就可以了。只要能认识便条里的字，知道“吃”、“冰箱”、“梅子”、“原谅”是什么意思，就能读懂便条里的内容。现在我们把这个便条稍稍变一下形：我吃了放在冰箱里的梅子它们大概是你留着①潘新和《语文课程“语感屮心说”之浅见》，《课程・教材・教法》2002年笫8期。早餐吃的请

3、原谅它们太可口了那么甜又那么凉这便是美国诗人威廉斯写的一首著名的便条诗《冰箱里的梅子》。我们再來读它的时候，就不能把它当作便条来读了，而要把它当作诗来读，读出其中的情韵和意味。由此可见，阅读不同体式的文木，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。同样，散文阅读教学内容的确定，必须立足于文本。而立足于文本，就必须考量这种文本在体式上的特点。广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”,既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，①以形象性、生动性、富有感染力为显著

4、特征。所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。文章阅读“重实贵用”，认读屮的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言”，②故文学阅读教学重点在于语言的品味与感悟过程。根据目前高校和中学的研究，通常按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论性散文三大类。其屮，叙事散文以叙述为主要表达方式；抒情散文以抒情为主要表达方式；议论性散文以议论为主要表达方式。下面，我们就尝试着根据这三类散文的体式特点来确定散文的教学内容。一、叙

5、事散文叙事散文通常是以写人记事为主，这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人①章熊《思索探索一一章熊语文教育论集》，人民教育出版社2002年，第538-540页。②曾祥芹《文章阅读与文学阅读的同和异》，《语文教学通讯》2000年第6期。叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。杨绛的《老王》是一篇写人为主的散文，有些教师把教学内容确定为“底层劳动人民的优秀品质”

6、，这显然不是这篇散文的核心教学价值所在。“散文教学的关键是从文本中分剥出作者的存在。”我们来思考一下：作者为什么要写老王，作者写老王时是怀着一种怎样的情感？文章最末尾写道：“我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧炸。”这句话可谓全文的文眼所在。作为一名有着悲天悯人情怀和关心底层劳动人民疾苦传统的知识分子，杨绛一直是以-•种俯视的姿态去同情、接济老王的。而老王年老孤单，穷困潦倒，被人看不起，却得到作者一家人的同情理解和帮助一一给他吃鱼肝油治好了他的夜盲症，经常照顾他的生意，在他生病的时候接济他。扶弱济困，这对作者来说可能只是一个有道德良知和社会责任感

7、的的知识分子应该做的；而老王那里所感受到的就不仅仅只是一般的帮助，而是对自己人格的尊重，是亲人般的温暖和感动。于是，老王把作者一家当成亲人。作者对老王的情感，与老王对作者一家的情感是有着木质差别的。这种差别体现在文章的儿处细节中：老王愿意给作者家带送冰，车费减半，作者“当然”不要车费减半，于是老王送的冰比原来的大一倍，冰价相等；老王送钱先生看病不要钱，作者却硬塞给他钱；老王临终前强撑着病体，把白己最贵重的东西一一香油和鸡蛋（这在当吋是很难吃上的）送给作者，而作者当吋看到老王“僵戶”般的模样却“害怕得糊涂了”，估计巴不得他赶快离开，所以“转身进屋去”拿

8、钱给他，“没请他坐坐喝口茶水”，更不要说关心他的身体情况、扶他下楼梯了。试想，假如自己的一位亲人病入膏肓行将