浅谈普通话语音教学

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1、浅谈普通话语音教学康丽伟河北省怀来县教师进修学校075400摘要：普通话语音教学是学习普通话的重点和难点，教师应根据学生具体状况,运用合理的教学方法，持之以恒，循序渐进，督促有力，最终达到教学训练目标。关键词：普通话语音理论训练运用学习普通话涉及普通话语法、词汇和语音三个方面的内容，但学习的重点和难点是学习普通话的语音。下面结合我在普通话教学实践中的一些探索，谈谈我在普通话语音教学中的几点做法。一、从理论入手，让学生掌握普通话语音的基木知识。《中国语言地图集》把汉语分为十区，由于各地区情况相当复杂，各方言区的学习者在普通话训练过程中遇到的语音难点及发音障碍是不

2、一样的，这就需要教师因材施教、有的放矢。我们地处河北，属于晋语区，晋语的语音特点是：有入声调；平声不分阴阳；不分尖团音。由于我面对的教学对象都是成年人，他们发音习惯都己养成，发音器官也不如小孩子灵活，在进行教学时就不能像教小孩子那样单纯靠模仿，而是应针对成年人理解能力强的特点，首先从理论教学入手，在掌握理论知识的基础上，再有针对性地进行系统训练，这样就可以把不自觉的发音动作变成自觉的发音动作，从而可以扬长避短、事半功倍地掌握普通话的语音知识。在学习中，我首先要求学员牢记声韵拼合规律。通过学习，学生知道了ua>uai>uang这三个韵母在普通话中只能与舌尖后音z

3、h、ch>sh拼合,而不能与舌尖前音z、c、s相拼；知道ong只能与z、c、s拼合，而不能与sh相拼。记住这些规律后学牛在练习中就会对照发音规律进行自觉的训练，并对发音是否正确做出判断。此外，在进行理论学习的同时，在掌握学习规律和方法的基础上，我还要求学生养成勤查字典将字的标准音落实的习惯，并利用《汉语拼音方案》进行标准音的有效训练，这些都可以有效地帮助学生矫正读音，是学生学习普通话的有效工具。二、以训练为重点，对学生进行重点音、难点音训练。普通话的标准音训练过程实际上是一个逐步矫正方音、克服方音影响的训练过程，也是整个普通话训练的基础和关键，是日常交流和运用

4、的基础。可以说，没有标准音的训练，朗读训练、说话训练都将无从开展。首先，学生在普通话训练中普遍遇到的的重点音、难点音要进行重点训练。所谓重点训练，即集中吋间有针对性地帮助学生排除发咅障碍，突破发咅难点,辨清每一个常用字、词的标准读音，而不受方音的干扰，从而掌握并巩固这些难点音的标准发音。其次，在教学训练中运用多种教学方法。在训练中，我运用语咅对比法、形声字声旁类推法、口部操训练法、直观形象法、多媒体演示法等多种方法对学生进行了语音训练。例如：对舌尖前后声母不分的字音，我一般使用形声字的旁类推法。因为汉字里有许多形声字，记住一个声符的读咅，与这个声符相同的字声母

5、就基本相同，由此就可类推出几个甚至几十个汉字的读音。如：只需要记住“中”(zhong),就可推知以“中”为声符的其它字——钟、忠、衷、盅等，也是zh声母。实践证明，利用声旁类推这种方法是非常有效的。又如：分清前鼻音和后鼻音也是学习普通话的一个难点，为使学生能够容易地区分、读准前后鼻音，我利用多媒体制作出发音动程图，这样就把抽象的讲解转化成形象的图像,让学生一目了然地了解发咅的全过程。然后再结合训练材料，进行单独、对比、组合等多项训练，让学生的舌尖与舌根两部分活动起来，并能灵活变化。此外，针对学习者的不同水平，我还从日常生活中最常用的字词着手,根据学习者的普通话

6、水平具体情况规定受训者一天只练一个或若干个标准字咅,要求练一个就掌握一个，从少到多，循序渐进，重在积累，使受训者的语音面貌由量变达到质变。三、以运用为目的，将普通话运用到日常生活中。许多学生在发音训练过程中，难点音的发音问题得以矫正，但在日常生活运用及普通话测试吋却是错误不断。尤其是在普通话测试中，字词朗读及短文朗读中因为不能准确判定字词的标准咅而发生错误。在即兴说话时，更是方咅百出，甚至闹出笑话。这些现象说明语音训练与实际运用脫节，实际上方音并没有真正得以矫正。深究其原因，一是受方言影响，习惯性错读；二是有些字根本不认识，按偏旁读半边字；三是异读字读咅不规范

7、。为改变这种状况，我按照《河北省普通话培训测试教程》指导学生认真朗读、识记普通话水平测试用词表和朗读作品。在对重点难点音进行重点训练的同吋，我更加重视将标准的发音落实到字词当中，落实到朗读和普通话语言交流当中去。在学习过程中，我--般釆取背古诗、说绕口令、朗读注音材料等方法来进一步巩固标准音。此外，我还通过一定的训练和引导监督达到目的。比如：在教学中采用“形近字组词辨字法J这样可把形近字在意义上的差别清晰放大，很容易辨别形近字的误读咅与本咅。在课堂训练中，可根据不同学生存在的语音难点情况，设计交谈话题；在与学生日常的交流情境中，起到示范训练作用；在课余时间，充

8、分发挥学生推普员的作用，让学生结成“帮