生活与写作“共生”策略初探

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1、生活与写作“共生”策略初探黄厚江老师主张的语文共生教学是“立足母语教学的基本规律和根本特点，依据本色语文教学的基本主张，运用共生理论协调语文教学种种关系和矛盾，实施语文课程的教学，实现语文素养提高的教学方法”。反映在高三作文教学中，应该是让学牛在写作中获得写作体验，在写作中掌握写作方法，在写作中形成写作经验，在写作中培养写作能力。《普通高中语文课程标准（实验）》第二部分“课程目标”“必修课程”的“表达与交流”中有9条耍求，其中1〜6?1都是对写作的耍求，可见对作文教学的重视。但是作文教学的现实却是很多中学是没有作文教学的一一没有正常的作文课，或者没有明确清晰的作文教学思路，对

2、学生写作的训练没有有效的做法。这就导致学生虽然已经写了近十年的作文，但是，作文到底是什么，到底应该怎么写，仍然感觉一头雾水，在更多的学生看来，写作似乎是一件不可把握的事情。文章写得好要有天赋，但写作的源头在于生活。就这一点而言，语文教师也达成了普遍共识一一好文章来自于生活。毫无疑问，缺少对生活的关注和思考，是中学生作文能力提高的瓶颈。生活和写作共生的作文教学,主要是唤醒学生对生活的关注，养成一从草一木中引发对生活思考的习惯。有了关注生活、思考生活的习惯，就会形成写作的欲望和热情；有了写作的欲望和热情，就会更加关注牛活、思考牛活。所以牛活和写作共牛的理念一旦形成，对写作素养的提

3、高是非常有意义的。那么，怎么做才能让写作与生活“共生”，实现有效的作文教学呢？教师可以从以下几个方面着手。一、关注生活，引导学生发现事件写文章的功夫在“文章之外”，语文教师都应该有的体验是，写文章最主耍的不是写的过程，而是写之前的准备。生活屮从不缺乏写作素材，但是我们的学生总是抱怨自己的牛活过于单调，“三点一线”，“千人一面”,甚至有些教师也深以为然。其实，生活从不缺乏作文事件，而是我们缺乏关注生活、发现生活中的作文事件的“慧眼”。语文教师要关注生活，偶尔写一点东西，作为示范也好，供学生讨论的事例也好，就算写得不好，至少可以用这样的练笔告诉学生，要想写好文章，就要发现生活中看

4、似普通事物的不普通之处，在普通的近似单调的生活中提炼出“作文事件”。进而引导学生关注生活，发现生活中的作文事件。长期坚持下去，学生就会养成关注生活、思考生活的习惯，达到《普通高中语文课程标准》中要求的“能够多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。最终逐渐形成写作的欲望和热情，开启“写作之门”，实现作文的有效教学。二、贴近生活，让学生掌握写作方法作文教学最终要落实到“练”上。练，应从学生的学识经验和生活需要出发，从学生的实际情况与综合能力出发。从命题到每一种写作技巧的训练，都应考虑学生的主体感受，考虑作文的命题与学生生活的联系。而现实的

5、作文训练中的大多数作文命题让许多学生一见到，就手托腮帮，口咬笔杆，两眼发直，无从下手，甚至“痛不欲生”。即使已经掌握了大量的写作技巧，仍是“巧妇难为无米之炊”。如果不是迫于老师的“积威”，哪位学生会自觉自愿地写作呢？杨九俊先生将评价课堂的有效性明确为学生“主动的参与”。作文训练要能号召学生主动参与，培养学生写作的自觉性，这样的教学才是有效的作文教学。耍做到这一点，关键在于做好作文命题。题冃是文章的文眼,也是作者的“思”眼。一个好的题目，能让学生打开思路，文思泉涌，产生写作的愿槊。命题一定要针对学生的身心特点，强调时代感，注重引导学生关注人生，关注社会热点问题。这就要求语文教师

6、在日常的训练中要多角度多方面训练学生。作文题冃尽量不耍格式化，例如：“有意义的一天”、“难忘的一件事（一个人）”……这类题目其实都可以用同一件事情来叙述。而且，大多数是在小学时就已经反复训练过，学生早已经“审美疲劳”，哪有兴趣作文呢？只能敷衍为文应付老师。所以，作文题目既要贴近学生生活，又要冇合理创新，让学生见到题目即渴望去写、自觉去写。如近年来江苏卷的作文材料：2014年的“青春与不朽”、2015年的“智慧的景象”、2016年的“有话则长，无话则短”……这些题目都是合理的创新，既贴近学生生活，乂能够让学生从多个角度挖掘，有话可说，能够抒发真实感受。在我们日常的作文课堂中，教

7、师应该提供给学生能多个角度思考、适合多个层面写作的题冃，设计如“致我们终将逝去的青春”、“沿途的风景”、“认识你自己”等有所创新的题目，并鼓励学牛大胆地写，肆意地抒发，做到“我手写我口”。只有这样的作文训练，才能让学生在生活中提炼出来的作文事件有“用武之地”，产生写作的热情，在写作中学会写作。三、及时评改，让生活与写作共精彩契诃夫曾说：“写作的技巧，其实就是删掉写得不好的地方的技巧/可见，作文评改也是作文教学的重要组成部分。传统的作文评改反馈慢。学生写一篇作文，教师几个星期才改完发下去评讲，老师评价时间