浅谈思维品质的培养

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1、浅谈思维品质的培养茶陵一中谭水生养成良好的思维品质，是培养创造思维的前提。一个人的思维品质决定了他的思维习惯、思维方式及思维质量。所以，培养学生良好的思维品质，对改善思维状况，提高创新能力具有重要的作用。在中学生物课堂教学中，应从以下几个方面对学生进行思维品质的培养。1、启发诱导，克服思维的依赖性。受传统教育思想和教育模式的影响，多数学生在学习过程中不是积极地去探究知识，而是被动地接受。把获取知识的过程过多地依赖于教师的讲解或过多依赖于题外的提示答案等，思维具有依赖性而缺乏主动性。因此，教师在课堂教学中，一定要注意两点：一是诱发思维。提出符合学生实际

2、的，带有启发性的问题，去诱发他们的思维活动，激发好奇心、求知欲。例如在讲“性别决定”时，提岀：①同样是一个受精卵，发育成的个体为什么就有雌雄之分？②为什么人类的男女比例总是1:1?③为什么在社会调查中发现色盲患者总是男性多于女性？让他们带着问题去学习，而且只有认真学习，积极思考才能解答。二是要启发思维。在提问与讲评习题时，一定要启发学生积极思考，要让学生把解题的思路讲出来，暴露其思维的过程。在辅导时，教师只能从思路上给予启发，不能直接了当地告诉他怎么做，应增加他们动脑、动手的机会，以便让他们在学习时纠正过多依赖的习惯。2、比较探究，改变思维的肤浅性。

3、由于受思维惰性和依赖性的影响，相当一部分学生的思维一般比较肤浅，看问题往往以偏概全,易被表象迷惑,不经深入思考，就轻率地下结论，满足于浮光掠影式的一知半解，只求知其然而不求知其所以然。为改变思维的肤浅性，在教学中必须要注意：①要精心地做到对易混淆的概念反复进行比较、分析，区别异同。②要注意利用学半常出现的错误，让他们自己辨析，达到辨误驳谬。③要引导学生善于透过现象探究本质。如提问生物界为什么会表现得形形色色、丰富多彩？追问蛋白质为什么就具有多样性呢？DNA为什么就具有多样性呢？像这样，教师对知识的讲解由浅入深、rti表及里，引导学生善于透过现象看本质

4、，可培养学生思维的深刻性，克服肤浅性。3、举一反三，强化思维的灵活性。受思维定势的影响，学生的思维活动习惯于某种特定的模式，具有很强的固执性不能举一反三，触类旁通。对于条件的变化，不能做到随机应变，因而，一而再,再而三地出现同一类型的错误。针对这种固执性，在教学中应该注意:①利用一题多变、一题多问、一题多解去开阔其视野，活跃其思维，提高对各种问题的应变能力。②注重试题的积累、变形、重组、分解和综合，强化思维的变通性。很多同学在平时的训练或面临高考题时,总感到不少题目似曾相识而又不落窠臼。为什么呢？无非是试题经过了变形、重组、分解和综合。变形主要是指部

5、分更换试题情境；重组可以是因果关系的颠倒；分解是指大知识点之下的小知识点的再分类;综合则是跨章节、甚至跨学科的相关知识点的大串门。通过变化,可强化学生的应变能力，有利于思维灵活性的培养。使学生的思维从单向、静态、平而的思维中走向多向、动态、立体的思维。4、辐射联想，培养思维的发散性。由于创造性思维更多地表现在发散性上，所以必须对学生进行发散思维的培养。那么，怎样在生物教学中激发和培养学生的发散思维呢？笔者的基本做法是：（1）、利用知识点的辐射进行发散。在复习课的教学中，可以以某一知识点为中心向相关知识辐射，来训练学生的发散思维。例如，可以染色体为中心

6、向以下相关知识进行辐射发散：又如，在复习“蛋白质的功能”时，可引导学生将以下知识辐射岀来：生物催化剂——“酶”主要是蛋白质；主动运输的载体是蛋白质；生物膜的主要成分之一是蛋白质；染色体的成分之一是蛋白质；多分子体系的组成成分之一是蛋白质；运输氧的血红蛋白是蛋白质；免疫作用的抗体是蛋白质；某些激素（如胰岛素）是蛋白质；等等。（2）、利用联想和想象进行发散。联想是由一种事物的经验想起另一种事物的经验。想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的过程。例如，围绕人体生命活动的能源（根本能源、主要能源和直接能源）这一焦点，让学生展开联想和想象：你认为通过哪些

7、途径可以解决人体牛•命活动的能源能够源源不断地供应？有的学牛•回答：如果人类能克隆出叶绿体，并能将它“移植”到人体细胞内，这样人就能直接利用太阳能了，当人感到饥饿时，只要到太阳下面喝点水吸进几口空气就可以了。有的学生则提出：人体生命活动的直接能源是ATP,而ATP的大量产生是在有氧呼吸的笫三阶段中匕和〔H）反应生成也0的过程中实现的，如果人类能够解决〔H〕供给问题，那么,人类的生存只需要尽情地享受大自然中的02就足够了o以上事例充分说明，让学丰大胆地想象，能激发他们的发散思维，提高思维的发散性。良好的思维品质还包括许多方面，在教学实践中，教师要联系教

8、材和学生的实际，创设刺激学生进行思维的情境，研究设计一些创造性思维的问题，鼓励并引导学生大胆假设、大胆质疑，