浅谈体验式教学在初中思想品德课中的运用

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1、浅谈体验式教学在初中思想品德课中的运用“在活动中体验，在体验中生成”是我们初中思想品德课教学所极力倡导的教学理念。新课程背景下，初中思想品德课教学重视学生的直接经验。在教学中，我发现初中生有与生俱来的探究需要、获得新体骑的需要、获得认可和被人欣赏的需要以及承担责任的需要，要满足这些需要，必须营造适当的教育环境，采取适当的方法。在众多教学方法中，我认为体验式教学是一种可以满足学生这些需要，并使学牛获得更加丰富的体验的教学方法，体验式教学越来越受到初中思想品德课老师的重视。一、体验式教学的独特价值体验式教学是以体验为特征，在教学过程中通过创设一定的情境，使学生联系自己的生活

2、经历，凭借自己的情感、直觉、悟性等直观的感受、体味、领悟去再认识、再发现、再创造知识，达到认知过程和情感体验过程的有机结合、激情明理与导行相互促进的一种教学价值观和教学方法。体验式教学强调个体亲身经历与自我认识，关注学生发展；让学生亲身体验，彰显学生主体地位；让学生在参与和交往中学习，变革学习方式。体验式教学把课堂述给了学生，大部分时间让学生进行体验、思考、讨论，小部分时间留给教师进行指导和启发，带领学牛走进自我探索、自我体验的境界，带领学牛全员参与课内演练和课外实践活动，符合了学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化，与新课程理念一脉相承，也有利于学生的可持续发展

3、。二、体验式教学实施具体方法体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，教师根据特定的教学内容和学生实际需要，创设学习情境，让学生在情境体验基础上，主动探究新知，自主构建知识，达到理性的认知，最终内化为情感、态度、价值观，外化为道徳践行。体验式教学形式多种多样，下面结合教学实践，谈谈自己所作的一些有益的探索。(-)在游戏中体验让学生参与自己喜欢的活动形式一一游戏，可以激起学生强烈的好奇心和求知欲望。体验式游戏不以胜负为目标，通过参与、身体力行，而以体验为目标。如在七年级思品上册第一课第二框《创建新集体》这一课教学时，我将全班分为四个组，每组分配一个大小相同的呼拉圈，看哪一组

4、能往圈内站的人多，各组同学手挽着手，就算挤得满头大汗，也没有人互相指责或松开手，从游戏场景中体验到集体的凝聚力就是为了同一个目标，心往一处想，劲往一处使。(二)在角色互换中体验教师在教学中可根据教材内容和学生实际开展角色体验，使学生获得身临其境的感受。角色体验的方式多种多样，角色的互换是其中的的一种。如在七年级思品上册第六课第二框《善于调控情绪》这一课教学时，我请一位平时脾气暴躁、不善调控情绪的同学，扮演一位有积极健康情绪而且能主动调控情绪的人，通过表演使表演者体验不同情境的不同感受，促使他向好的方向转变。角色扮演的热烈情绪会渲染整个学习环境，学生在无意识作用下不知不觉

5、地进入了角色，最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。又如，在七年级思品下册第一课第三框《彼此尊重才能赢得尊重》这一课教学时,我先让其屮几位同学蒙上双眼扮肓人，再让另外的几名同学扮聋哑人，一对一地互相搀扶着在校园里走，到达目的地后，再互换角色走回去。在彼此配合下，扮演盲人的同学切身体会到他人给予的爱心以及自己所应有的同情心。这个活动让学生充分体会了一个残疾人在生活中遇到的困难和别人对他的态度，从而了解到一个人的自尊与尊重他人的相互关系，同时也有了新的体验。这样的“体验式教学”，能达到照本宣科所达不到的效果。（三）在辩论中体验初中生年纪虽小，知识面述不够丰富，但他们已具

6、备了辨别是非的能力，有时他们的知识和能力超乎教师的意外。在初屮思品课教学屮，难免会遇到一些学生不太容易理解的问题，针对这些疑问，有时我会采用辩论的方式，让学牛在辩论中明辨是非，理解问题，激活思维。如在七年级思品上册第三课第一框《世界因生命而精彩》这一课教学吋，我确定“生命需要相互关爱”为本课时的重点，而重中之重就该是“人类应该怎样关爱其他生命”，为了突出这一重点，我充分利用了课本第25页的短文故事材料，“小月真的爱她的小动物吗？”问题一提出，学生马上自然而然的分成两派，这是在意料之中的事，根据预设，决定让学生开展小辩论：正方一一小月真的爱她的小动物，反方一一小月根本不爱

7、她的小动物。在辩论屮，学生能主动参与，思维活跃，言语幽默，观点鲜明，论据充分，最后学牛们得出结论：真正关爱牛命就应该为它创造适合它牛存的环境。这个结论教材没有出现，但这个意外生成却非常有实际意义，对学生究竟怎样关爱其他生命有很好的指导作用。总之，通过辩论，锻炼了学生的能力，激活了学生的思维,让学生真正体验到学习的怎趣。（四）在实验演示屮体验初中牛的抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，不仅徒劳无益，往往时间长了以后，学生会慢慢地失去了对思品课的兴趣，导致上课时没精打采。为了把抽象的理论在潜移默化中传授给学生，我觉得作为思品课教师也可