教育案例研究专题

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1、教育案例研究专题提纲：一、案例教学的溯源      二、什么是教育案例      三、教育案例的编制和开发      四、教育案例研究及其作用      五、结论                                引       言     案例教学正在成为教育理论界和实践界共同关注的“新宠”，它在教师教育领域中有着独特的价值。案例教学可以促进学生(师范生或接受在职教育的教师)实践反思能力的不断提高和师生学习共同体的产生，为当代我国教师教育模式开辟新的视野。在开展教师教育的过程中，案例教学为学生(即师范生或接

2、受在职教育的教师)提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。案例教学并不是一种单纯的教学方法，它涉及教育观念的更新、教师角色的定位、学生学习观的转变和学习共同体的创设等多个层面。   对于案例教学这一西方的“舶来品”，从理论来源、具体操作和实施、自身的优势与不足、教学案例的编制以及对案例教学本身的评价等都需要做进一步的探讨，以深化人们对案例教学的认识。   一、案例教学的溯源案例源于法学界，案例教学发端于美国哈佛大学商学

3、院。自20世纪20年代以来，一直被作为商业、法律和医学领域职业培训的基本教学模式，尤其是广泛地被运用于MBA的教学之中。可以说现在“案例教学”是哈佛大学MBA的代名词。曾经培养了美国６位总统、３２位诺贝尔奖得主、５００家全国最大财团中三分之二的决策经理，享誉全球的哈佛大学，最具特点的就是案例教学法，他们因材施教，根据不同学生的各自特点，运用不同方法来充分发挥其素质优势，挖掘其潜能。哈佛商学院的MBA学位，学制二年，需学完８００多个案例。他们的案例教学注重的不是答案是否正确，而是得出答案的思考过程。案例教学法的精髓不在于让

4、学生强记内容，而是迫使他们开动脑筋，苦苦思考，锻炼他们的独立决策能力和决策艺术。   早在1870年，哈佛法学院就曾使用案例对学生进行职业训练，直到20世纪70年代案例才逐渐运用到美国教育领域，包括学科教学和教师教育领域。由于20世纪60、70年代结构功能主义教育一直占据主导地位，案例教学在美国教师教育中并没有占据主流地位。近几年，教育工作者们开始探究案例教学在教师培养中的价值。在美国、英国、法国和挪威等西方国家，案例教学被广泛地运用于教师教育中，许多大学还建立起了案例教学的网站，举办过案例教学的比赛，还开发了许许多多适

5、用于教师教育的在线教学案例。哈佛大学教育学院现任院长凯瑟琳·梅塞思 (Katherine  K．Neneth)对案例教学也推崇备至。   对案例教学的不断增长的兴趣更是来自于人们对作为与抽象和概括相对立的“叙事”这一思想形式及其价值的日益欣赏。教育研究的困境之一即教育研究越是精确，其与人类经验的联系则越少。人们不禁要问：这究竟是谁的声音在说话?如何才能听到沉默的大多数(比如学生、教师、家长等)的声音?……由此，叙事探究成为在科学与人文这两极之间的一个中间道路，逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式，其对教育的重要意义在

6、于：它把有关生活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活(如教与学)经验的叙述促进人们对于教育及其意义的理解。     事实上，教学的专业知识和其他领域的知识在很大程度上是靠教学经验的积累而形成的，而这些教学经验又是以具体的教学案例的形式出现的。有经验的教师，在处理真实的课堂问题的过程中，增长了自己应对将来有可能遇到的问题的知识，使自己搞清楚问题的实质和原因，思考采取什么样的解决措施。    案例教学为学生（教师）提供了如何对教学问题进行专业思考的模式。通过自己独立地对教学案例进行分析和在课堂上的共同讨论，学

7、生（教师）可以学会如何运用所学到的教育理论来说明一个实际的教学问题，他们可以通过一个似乎是极其微小的课堂决断觉察出其中所蕴涵的重要论点。运用案例教学能够帮助学生（教师）学会遵循一定的逻辑步骤去分析所面对的问题，让学生（教师）学会如何从不同的角度或不同的角色去思考问题，如何富有成效地联系具体的教育经验，从而提高了学生（教师）从自己的经验中学习的能力。    在我国，早在上世纪50—60年代，也有一些教育理论工作者从中小学优秀教师的教学经验中提炼出一些典型实例，用来说明某种教学观点或教学方法，但没有专门进行案例研究与案例开发

8、。直到这次课程改革实验在部分中小学深入展开后，我国基础教育领域才形成案例开发的热潮。   中国当代教育家、上海社科院副院长、博导顾泠沅认为本科毕业也不一定能做教师，他把教师分三个层面：职初教师、有经验的教师、专家教师。职初教师必须经过有经验的教师帮带才能成为教师。要成为一名有经验的教师要积累一定的案例。要成为专家教师