基于“激趣高效教学”下的课堂教学思考

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1、基于“激趣高效教学”下的课堂教学思考课程标准指出，教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。如何让学生生动活泼、兴趣盎然地参与到课堂教学过程中，提高课堂教学的高效性，是摆在我们青年教师面前的一个重要课题。深入挖掘物理教学中的激趣成分，完善课堂教学结构，设计具有激趣效果的教学环节，激发学生的探索欲望，调动学生的学习兴趣，让每一位学生积极参与物理课堂教学活动，是提高物理学科课堂教学效率的有效途径。关键字：课堂教学学习兴趣一、利用辅助性语言激发学生学习兴趣《现代教育技术》指出：教学过程中老师的动作、表情、语调虽然是辅助性的，但对引起学生注意，激发情感等起重要作用，也是教师个人风格的一

2、种体现。教师的口头语言表达是引导学生进行思维活动，表达态度情感的主要手段。1、用准确、简约的语言，让学生感受物理学科的魅力。中学物理教学就是科学性与创造性的结合，首先就应体现在对语言的灵巧运用上。如学习“凸透镜成像规律”时，我让同学们先用自己的语言归纳，再让同学们通过比较、提炼，看看谁概括得更简洁？让学生感受物理语言的准确、简约。2、用幽默、风趣的语言，构建和谐融洽的师生关系。幽默是和谐师生关系、消除师生隔阂的良药。一句幽默诙谐的语言，就能制造出积极的气氛，使课堂活跃起来。如聆听过我校老师的公开课，在进行课堂教学与学生互动时，总喜欢用上一句话“咱们来切磋切磋”。一个看似简单的词“切磋”

3、让学生倍感亲切，拉近了师生的距离，也暗示了师生之间的平等关系。学生马上克服了公开课时的拘束，什么话都敢说、什么思想都敢表达了，一场生机勃勃、无拘无束的师生对话就此拉开了序幕。3、用丰富、生动的肢体语言，使课堂教学彰显“此处无声胜有声”。教师的一个表情、一个微笑、一个手势，如果运用得当，都能收到意想不到的效果。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，我们可以用和蔼的、亲切的目光去捕捉学生的视线，使每个学生都能感到老师在注意自己；教师可以用严肃和警告的目光去批评违纪的同学，与大声训斥相比，这种无声的批评，学生更容易接受。在课堂教学中，手势运用尤为重要，它是教师情感表达的重要手段。手势使用得当，可以增

4、强语言力度，增添课堂活力，一个大拇指，一个“请”的手势，一个“OK”的动作，就能架起师生沟通的桥梁。二、利用课堂环结设计激发学生学习兴趣“学生的物理学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”物理学习方式不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主，如果我们忽视学生个性的积极参与，教学就可能会单调和刻板。因此，我们应注重课堂教学环节的设置，时刻注意以“学生”为主体的教学思想，创造一个老师与学生、学生与知识、学生与学生之间的思维碰撞，让学生的注意力与思考的方向集中到教学的重难点上。如在执教八年级上册《平面镜成像》时，我设置了如下环节：1、准备一面大镜子，通过同学们自己照镜子，猜

5、想平面镜成像有哪些规律？有的同学说“距离近时成的像比较大，远时成的像比较小”，有的同学说“像与物体的大小总相等”。在学生出现意见分歧后，我再告诉学生不要再争论了，我们可以通过实验来验证一下谁的是正确的。（引导学生发现问题，激发学习的兴趣。）2、根据同学们得出的猜想“像的大小与物体到平面镜的距离有关”，接下来遇到的问题就是“怎样测量像到平面镜的距离”和“怎样比较像与物体的大小”的问题，我向同学们提出问题：“如果我们要比较像与物的大小，我们最好选择一个真实替代物来代替镜子的像，应选择什么样的呢？”同学们回答说：“与物体一模一样的一个物体”，之后我选择两名身高体型接近的学分站在镜子前后，此时

6、提问：“镜子后面的同学能不能替代镜中的像”同学们说：“不能，因为看不到，后面的同学被平面镜挡住了”接着我拿开平面镜，继续问：“现在能不能替代像？”同学们说：“不能，因为没有平面镜，所以没有了像。”“那么既要有像又要不挡住替代物需要选择什么呢？”同学们想到了玻璃，利用玻璃板替代平面镜后，同学们指挥调整作为替代物的同学调整的位置，最终与像重合。这个时候就可以测量了。（让学生充分体会科学探究的流程，自己切身实地的去设计实验验证自己的猜想。）3、教师与学生一起总结出实验所需器材并设计出具体实验步骤，学生自己动手根据自己的实验设计，验证自己的猜想。教师观察各小组的实验，发现问题与各别指导。（教师

7、并不是演示实验，而是让学生自己进行分组实验，在实验过程中，教师发现问题让加深学生的印象。环节）4、根据学生的实验数据，让学生自己总结出平面镜成像有哪些规律。（学生自己总结出本堂课的课堂知识，对规律理解的更加深刻。）我设计的这一系列教学活动，充分引发了老师与学生、学生与知识、学生与学生之间的思维碰撞，从而激发了他们探索新知的欲望。三、利用教学情境的创设激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基认为：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识