高中英语教学中的合作学习赵立亭

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1、高中英语教学中的合作学习赵立亭合作学习是指学牛在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。合作学习是一种全新的学习模式，在组织实施的过程中经验较少。长期以来，高中英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于缺乏了人际交流，不少学生失去了学习英语的兴趣。在这种情况下，中学英语教学需要引进能面向全体学牛的、有利于学牛语言实践活动全面开展的学习方式合作学习。1怎样组织学牛进行合作学习进行合作学习首先要正确划分小组。以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组可进行如下划分:指令性

2、划分，根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等主要方面进行合理搭配划分学习小组。这种方式能保证组内各成员的差异性和互补性以及小组之间合理竞争的公平性。随机性划分,根据不同的教学环节或学习任务随机进行分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，乂给学生创造了与更多同学合作的机会。自由性划分，学生根据彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合,在宽松、和谐的合作氛围中完成学习任务。除此之外，让学生经常换组合作学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体验和学会如何与不同背景、不同学习能力、有着不同想法和思维的同学合作。其次要合理分配角色。根据不同的合作任务由2-6人组成，确保每位组员都能担任一定的角

3、色，并负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。为便于团结协作和培养各项能力还规定组内成员应定期互换角色，体验不同的学习责任。2合作学习中教师角色的定位在进行小组教学中，传统的教师的角色发牛了变化，他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学牛探讨知识的一员；同时他们乂是学生学习的指导者，随时对学牛提供咨询与帮助。具体说来，教师扮演以下角色：2.1决策者：教师决定小组的划分及活动时间，指定组长人选。在建立小组吋，教师应同吋考虑“质”的“量”的两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2-6人

4、。小组长还可由学生推选，既代表学生的看法，又能采纳教师的意见，同吋小组长还可由小组成员轮流担任。2.2指挥者：教师安排活动空间、分派职责、指挥组间合作。教师应安排好活动场所，讣小组成员之间坐得很近，以便他们共用材料，并进行眼神与语言的交流。兼顾每个学生的个性、特点和能力分配给各组员互补的或相互联系的任务，使他们形成积极的相互依赖，激发学习热情和创造潜能。2.3解释者：教师解释学习任务、成功的标准以及期望行为。在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他

5、们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲,鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。2.4监督者：教师监督学生的行为，并提供帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，吋刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时，能及吋给予引导和点拨。教师的帮助可体现在以下五个方面：引导学生正确选题；介绍科学研究方法；解答学生疑难，提供反馈意见；提供教学辅导资料；穿插性教授合作技巧等。2.5评价者：教师评价学生的学习及合作情况。评价学生的学习：评价学生们完成任务的情况并反馈给学生。评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小

6、组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。3进行合作学习要注重评价3.1评价要贯穿合作学习的全过程。合作活动前的评价要关注学生发现问题，提出问题、提出解决问题设想的意识和能力，使学生以积极的姿态进入解决问题的过程。合作活动时的评价主要检查合作目标的实施情况及合作过程中遇到的问题、困难和解决问题的情况。对于合作中学生自己难以解决的问题，要通过教师指点、学生小组内部讨论、学生小组间交流等方式排除障碍。3.2评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为

7、主。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同吋还应指出其不足。同吋，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。3.3评价多用正强化，慎用负强化。表扬、批评能够给学生的学习活动以肯定或否定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机。对学习结果进行适当的评价，能强化英语学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强地进行评价，效果就较差，而只有成绩而没有任何评价效