浅议化学教学中学生记忆能力培养

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1、浅议化学教学中学生记忆能力培养记忆是一种复杂的心理过程，是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。它分为识记、保持和再现三个基本环节，而遗忘是保持的对立面。学生学知识首先要记忆。若不能有效的记忆，边学边忘，知识得不到积累，就谈不上运用，能力，水平自然无法得到提高。因此,在复习中培养学生的记忆能力，使学生学会与遗忘作斗争，是一项长期而很重要的任务。如何在化学教学中培养学生的记忆能力呢？我在教学中主要从以下几个方面抓起：1•改革教学方法，加强直观教学，提高识记和保持的效果化

2、学学科的特点是以实验为基础。所以做好演示实验，同时指导学生做好学生实验是教学成功的前提。在实验的过程中，引导学生学会观察现象、分析现象的方法，使学生看、听、闻、摸相互配合，各种感官协同活动，充分感知所学对象，才能收到印象深刻，记忆牢固的效果。另外，力求课堂上条理清晰，概念清楚，重点突出。对于那些容易忽视的地方要特别强调；对容易混淆的地方要加以对比。比如“电解”和“电离”这两个概念学生常常混为一谈，在学习电解时我提出问题：电解和电离是一回事吗？有区别吗？并引导学生从电解质电离和电解发生的条件、过程、特点及二者的联系四个方面逐一进行分析，使学生

3、对这两个概念有了清楚的认识，尤其是对于一些至关重要的概念和基本理论，要象擂鼓一样，重槌敲打，以唤起学生的共鸣，留下深刻难忘的印象，从而提高识记和保持的效果。2.加强理解，提高记忆效率记忆的关键是理解，根据我所带学生的年龄特点，教学的直观性固然可以增加学生的学习效果，但依据德尔(E.Dale)的经验锥形可以看出，对年龄相对大一些的高三学生就要注重言语符号的运用了，毕竟更多的知识必须通过语言文字才能表达，而这里理解就显得尤为重要，即对所学对象要进行思维加工。而这个思维加工是在学生头脑中完成的，老师不能代替学生进行思维，只能在学生感知的基础上,引

4、导他们进行比较、分析、综合、抽象、概括，逐步使他们学会思维的方法，理解所学内容。有不少学生只记现象、事实和结论而不重视、不会进行思维加工，不理解所学内容，导致大量可理解可记忆的内容，成为死记硬背。不仅记忆不准，记忆不牢，而且思维能力得不到提高，知识应用也就更难了。在教学中我注意引导学生注意积极思维，加强理解，在理解的基础上通过意志努力，提高记忆效率。比如在元素及其化合物性质的教学中，我紧紧抓住“结构决定性质，性质反映结构”这一基本原理，首先分析元素的原子结构或者物质的分子结构。结构搞清楚了，如此的结构特点，必然决定了它具有的化学性质或物理性

5、质，这样，很自然地就引出了物质的性质。这样从理性到感性，由感性再到理性，使学生既能从结构理论上理解物质所应具备的性质，又有直观的实验演示和事实验证，就能在理解的基础上加强记忆，提高了记忆的效率。3•明确记忆要求，掌握记忆方法根据大纲要求，教材中哪些内容要熟记，哪些内容要用自己的语言来再现，哪些只作一般性的了解，在教学中都要对学生提出明确的记忆要求，在提出记忆要求时，还要使学生了解识记的意义，提高学生识记的自觉性、积极性。另外,还要帮助学生学会记忆方法，使之记得快，记得牢，重现也容易。我给学生总结了如下记忆方法：3.1准确记忆：对金属活动顺序

6、表、元素符号及化合价、元素周期表、酸碱盐溶解性表等等，要一字不漏的准确记忆。3.2理解本质：对化学基础理论等内容不要求逐字逐句地背诵，但要求在理解的基础上记事实，记现象及主要原理。3.3先整体后部分地记忆：如元素及其化合物知识的记忆，对单质或化合物的物性、化性、制法各包含几点要先有个整体记忆，然后结合回忆，检查整体知识是否准确、完整，若有遗漏，每记忆时，要把注意力集中在这些内容上。3.4韵律记忆：把难记的内容编成韵语，提高记忆效率。例如氧化还原反应记住“失、升、氧化还原剂”，“得、降、还原氧化剂”。3.5要求学生写读书笔记：要求并指导学生写

7、好笔记,在每个章节学完后，指导学生读书，并总结出笔记，使所学知识前后融会贯通，条理化，系统化，形成知识块，连成知识网。同时胸中有数，做到举一反三。3.6培养学生良好的学习品质：记忆是个艰苦的脑力劳动，意志薄弱、懒惰、判断力差，都会使一个人的知识记忆不牢，在必要的时刻所需要的知识回想不起来，而造成学习成绩差。学生是否有毅力和坚韧性，机智和判断力，对于知识的记忆和运用有着重要的作用，所以在教学中要注重学生良好学习品质的培养，使学生逐步树立坚忍不拔、持之以恒、刻苦耐劳、严肃认真的学习品质。4.组织有效的复习遗忘是记忆的保持得不到强化而逐渐减弱、衰

8、退，以致消失的过程。所以有效的复习，是与遗忘作斗争的有效手段。根据遗忘规律是先习惯成快后慢，先多后少，复习应及时、经常；在重视单元、章节复习的同时，必须组织好学期、学年的复习。达