浅议阅读探究中创造能力培养

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1、浅议阅读探究中创造能力培养摘要：苏霍姆林斯基曾说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。让学生自主、主动参与，自主发展。相信每个学生都能善于发现问题，都蕴藏着巨大的创造力！关键词：创造能力培养；自主；发现；研究中图分类号:G632文献标识码：A文章编号:1002-7661(2013)01-136-01有一位教师讲《麻雀》一课时说：“课文记叙了老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的事，歌颂了伟大的母爱。”话音刚落,一位学生举手发言：“我不同意说是母爱，因为课文没有告诉我们麻雀是

2、公的，还是母的。”老师立即肯定了这位学生善于思考，敢于发表自己意见的精神，然后趁热打铁引导同学自读课文，通过文中的词句揣摩作者的写作目的。孩子们畅所欲言，经过激烈讨论达成共识：这篇课文赞颂的是亲子之情。这一精彩的教学片断向我们展示了学生自主探究后创造性地发挥。笔者为使这一成果得以扩展作如下尝试：一、自主探究阅读让学生学会“发现”古人说得好：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”阅读教学则应引导学生在阅读中发现问题，思考问题。在自主阅读中激励他们智慧与潜能的发挥。1、激发学生乐于发现问题的兴趣如上《我要的是葫芦》时，教师用幻灯片来演示：

3、葫芦叶子的中间加上了妨虫（用动画来显示）一只只的螃虫是那么开心的啃吃叶子，聪明的学生一定想到了：为什么可爱的小葫芦没长大了就落了呢？相信学生会很有兴趣的去寻找答案，得出结论：叶子生了妍虫，蜗虫吃掉了能制造葫芦生长所需用的营养，没有了养料,葫芦就慢慢地“饿死”了！学生在生动的幻灯动画中有了自主学习的兴趣并从中体验了发现问题的乐趣。2、培养学生敢于发现的精神与善于发现的能力美国实用主义教育家杜威说过这样一句话：“学校中知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”教师更重要的是培养学生善于发现的能力。例如一位老师教完《草船借箭》后发问

4、：学了这篇课文，你有什么问题要提醒大家探究的？有一位学生问：为什么诸葛亮会比周瑜高明？显然这一问题闪烁着智慧的火花。于是这位老师立即将它提升为：在筹划备箭上，周瑜和诸葛亮的策略有什么不同？这一问真是一石激起千层浪。经过一番争议，学生的认识趋于一致：诸葛亮的思路和周瑜不一样，周瑜是以常规思路来思考的，以为箭只能“造”才能得到；而诸葛亮用创造性思维来思考，想到以“借”代“造”的方法智取，利用天时地利向多疑善猜的曹操去“借”箭。课题上的一个“借”就说明诸葛亮的谋略智慧要比周瑜高明得多。二、自主探究阅读进行创造性的语言训练1、揭示关键词语、句子如《黄河象》

5、中有这样一段话:“老象的右脚正好踩在一块椭圆形的石头上，石头往下一陷，它抬起的左脚来不及往回收，一下子就踏进河里，踩在河底的淤泥里，深深地陷了进去。”老象是怎样陷进淤泥中的？阅读时就可以抓住''椭圆”''陷”"来不及”“一下子”“踏进”“踩”等词语展开想象。《卖火柴的小女孩》中有这样一句概括性的话："她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”我们从中可以想象一个赤着脚的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墙角下，饥寒交迫地缩成一团的样子，多可怜啊！2、抓标点符号如在《金色的鱼钩》一文中，老班长在生命垂危时，还嘱咐三个小战士：'‘我我不行啦。你们吃吧

6、！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”从这段话中的省略号和感叹号中，我们如果展开丰富的想象，老班长痛苦却又坚毅的神情就会展现在我们面前，从而也能进一步体会他宁可牺牲自己，也要完成上级交给的任务的高大形象。三、自主探究阅读创造讨论机会，学会合作学习课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。在教学《将相和》中“滿池会见”一段时，组织学生就“漏池会上的斗争，是打成平局还是决出了胜负”这一问题展开讨论。有的学生认为打成了平局，理由是赵王为秦王鼓瑟，秦王也为赵王击缶，一比一。也有的认为分出了

7、胜负，理由是赵王是小国的王，秦王是大国的王，虽然都为对方演奏了乐器，但比较起来秦王更难堪；赵王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王击缶是蔺相如叫击的，蔺相如只是赵王的一位大臣，比较起来，还是秦王更难堪。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。四、自主探究阅读开展反思评价与亲身实践在教学《松坊溪的冬天》一文中，就有学生提出：'‘那溪石多么好看，……”，"那鹅卵石多么好看，……”课文中这两处“好看”写得不准确，应改为“那溪石形态万千，……”，'‘那鹅卵石五彩缤纷，

8、……”。又如松坊溪岸边一丛一丛的雏菊，她们还在开放蓝色的花中的“开放”改为“绽放”，更能说明深秋的季节特征。你在生活中是否