论发散思维在物理习题教学中应用

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1、论发散思维在物理习题教学中应用【摘要】发散思维，是以某一思考对象为出发点，通过现象、联想、猜想以及逻辑推理的手段，产生出各种新思想的一种思维形式。通过正向发散思维、侧向发散思维、反向发散思维、多向发散思维在物理习题教学中的应用，帮组学生培养发散思维的能力，避免思维僵化和单一，从而有助于认识全面深刻，方法灵活多样，在求知中产生创新和突破。【关键词】发散性思维；正向发散思维；侧向发散思维;反向发散思维；多向发散思维在多年的物理教学过程中，经常有学生反映物理学习比较难，花费了很多的时间和精力去学习和解题，但考试的时候

2、遇到新颖的题往往无从下手。其实学好物理的关键在于掌握合适的方法，而不在于题海战术。所以教师在平时的教学过程中应有意无意地去培养学生的思维能力。在众多的思维能力中，发散思维能力对培养学生的解题能力和解题方法有着重要的作用。所谓发散思维，是以某一思考对象为出发点，通过现象、联想、猜想以及逻辑推理的手段，产生出各种新思想的一种思维形式，也称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。根据思维进展的方向和趋势，在物理习题教学中，发散思维的方式主要表现为：1.正向发散思维2.侧向发散思维3•反向发散思维4•多向发散思维一、正向发散

3、思维正向发散思维是指在问题涉及的范围内，根据问题条件，使思路顺势向可能的各种状态发散，从而寻找解决问题的答案。正向发散思维是物理解题最常用的发散思维方式。“一题多变”是培养学生发散思维能力的重要方法。习题课的教学中，适当采用一题多变可沟通知识网络，开拓学生思路，有利培养学生思维的灵活性、变通性、流畅性。题型发散一一保持原命题的发散点，变换题型和命题方式。解法发散一一从不同角度、不同侧面解答问题，有一题多解，有多题一解，也有多题多解。迁移发散一一是对原命题条件的变换，设问角度的变换，实质上是知识的信息的迁移，发现

4、新问题，解决新问题。比较发散一一对问题进行横向和纵向的比较，进行不同层次的延伸的转化，关键是理解知识点的内涵和外延。二、侧向发散思维侧向发散思维是一种触类旁通、声东击西的发散思维。它并不囿于面临的问题或处于该问题中心位置的事物，而是设法利用其他问题来启发面临问题的求解，通过研究别的事物来认识某一事物。案例1：如图所示，站在汽车上的人用手推车的力为F，脚对车向后的摩擦力为f,下列说法正确的是（）A、当车匀速运动时,F和f对车做功的代数和为零B、当车加速运动时,F和f对车做功的代数和为负功C、当车减速运动时,F和f

5、对车做功的代数和为正功D、不管车做何种运动，F和f的总功和总功率都为零分析与解：不少学生在做此题时，认为研究对象很显然应选汽车，因为四个选项中都涉及到F和f对汽车做功问题。但很快走进死胡同，原因是汽车在水平方向共受四个力：牵引力、地而对它的摩擦力、人对它的摩擦力f和人对它的推力F，因前两个力比较不出大小，故也无法比较出后两者大小，因而也就无法比较二力的功。若采用侧向发散思维，转换一下研究对象，则会化难为易。以人为研究对象对人进行受力分析，人在水平方向只受两个力：车对人向后的作用力F?,车对人向前的摩擦力f?,这

6、两个力恰好是F、f的反作用力。根据人和汽车的运动状态，即可确定出F、f大小：当车匀速运动，人也匀速，F?=f?,又因二者的位移相等，故F做的正功等于f做的负功，选择A正确；当车加速时，人也加速，有F?