双语数学组小课题研究计划

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1、和静县第一小学双语数学组小课题研究申请评审表课题名称:提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究学科类别数学申报单位和静县第一小学课题负责人金花联系电话18099587118邮箱1483180875@qq.com提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究实施方案和静县第一小学双语一、二年级数学组【课题名称】提高小学低年级双语班学生数学计算正确率的策略研究【研究对象】我校双语一、二年级数学教师及所任教班级全体学生。【研究的背景和意义】计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面

2、的计算能力，是学习数学和其他学科的重要基础。《义务教育数学课程标准》要求〃体会数和运算的意义，掌握数的基本运算〃重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成运算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题。因此，培养学生的计算能力是小学数学教学的重要任务之一。计算能力是一项基本的数学能力，小学低年级是学习计算的关键。所以,在教学过程中，教师耍重视学生计算能力的培养，选择合适教学方法提高学生的学习效率。然而，实际的情况是学生的计算能力较弱,学生会因为各种各样的原因出现不同的错误，其计算能力实在令人担忧。但是学生计算能力的提高不是一朝一夕就能见

3、效，所以在教学过程中教师要加强对学生计算能力的培养，要有计划，要有耐心的去培养。在当今这个素质教育的社会中，普遍存在着以下一些现象，从口算教学抓起，不用研讨，要抓学生算理、算法，强调应用题的列式、四则运算的顺序，力求多学一点知识，多做几个练习。把重点放在练习、速度、算法上，忽视计算能力的培养。从而导致学生认为口算易学、好学，以为一听就会，不肯动脑，机械练习，表现态度不端正、马虎审题，敷衍了事，没有听清题要求就做答，计算马虎，似是而非,张冠李戴计算不细心，简单计算也频频出错，验算检查不耐烦，算完题冃就完事，计算结果阴差阳错，据多次检查统计，口

4、算错误率让人吃惊。头号原因，大家的回答几乎都是同一结论“粗心”。错误的原因单纯是粗心吗？我认为错误原因是多方面的，有主观的也有客观的、有外在的也有内在的，主要是：1•主观原因：口算要通过观察或听觉、感知、注意、记忆、反馈等一系列的心理活动才形成，小学低年级学生口算的通病往往是：⑴观察比较笼统，把“+”当成“X”，把当成“+”等。⑵感知事物不精确，把相似的数写成另一个数，如3当8,8当3,325写成235,235写成325等。⑶注意力分散，人在计算，心却玩耍，换句话说就是对口算没有很人的兴趣。⑷记忆失败，如进退位加减中忘了进位上的数或退位等现

5、象。⑸思维定势的消极作用，学什么就做什么,不顾练习是否对错，只顾套用新方法。2.客观原因：某些学生学习目的不够明确。把学习当成是家长或社会的任务，对学习、作业有厌恶感，缺乏刻苦钻研精神，不完成作业，久而久之口算能力就会越来越差。3.外在原因：部分学生认为口算不用教也懂，或者只要掌握方法就行了，平时懒练习，嫌麻烦，觉得枯燥无味，没啥意思，平时算错点儿没关系，抱着侥幸心理自己安慰自己只要“我”考试时细心就行了。4.内在原因：学习习惯差，有些学生口算时不加思索，急于抢答，信口乱说，作业分散精神，书写马虎，算后懒得检查验算。2.教学原因⑴教师对口算

6、教学的价值认识不深刻。部分教师将口算内容视为浅层次的、简单易懂的教学内容，即使有个别教师认为口算“比较重要”，他们心目中的“比较重要”也仅仅是认为口算是笔算的基础而已，是为后面笔算教学服务的，因此不必花大精力去教学，不值得“浪费”时间与精力进行专门的训练。在日常教学中，甚至有教师将口算教学内容和下一课时竖式计算教学内容合并，口算训练只是一带而过，且沦为竖式计算的奴仆。由于教师对口算教学不够重视，所以就疏于平时的口算训练。(2)口算训练的内容与形式单一。传统的口算教学一般是教师用小黑板直接出示几组口算题，这些口算题与本单元教学内容相配套，作为

7、后继学习的基础；或者针对容易岀现的典型错误，进行对比性练习，总之口算训练的目的仅仅是为了笔算、简算服务，提高计算的止确率。口算训练一般采用视算的形式，学生看算式，说答案，甚至很多时候不要学生口答，而是让学生看算式后用笔将答案写下来。口算训练的形式相对单一枯燥，学生容易产生厌倦情绪；而見这种训练方式简化了计算者心算的过程，遇到难度稍大的口算，学生表面上是进行口算，实际上仍下意识地采用笔算的思路。例如，口算75-38时，如果采用视算训练的形式，计算者自然会选择心智活动要求比较低的想竖式的方法，即15-8-7,在个位上写7；十位上6-3=3,结果

8、是37,即所谓的“笔算式口算”。教师在日常教学中大多采用视算的训练形式，而且在目前的数学教材和配套的口算速算训练册上都采用这样的训练形式，这种单一的视算训练的形式催生了“笔算式口