匆匆案例及反思

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1、《匆匆》案例及反思南丽琴片段：（一）范例引路，多元品读第一段师：倾听之后。我请大家跟着作者一起思考，请大家沉下心来默读课文，特别关注刚才那些给你留一下深刻印象的地方。一边读一边思考，争取读懂一到两处，如果有疑问，也可以整理出来一起交流。这个环节老师给大家三到五分钟，要求大家不装样子，真读。可以拿起笔快速写下一些批注。（学生默读课文）师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对活了。我们先以第一自然段为例，你读懂了什么？生:我从第一口然段看出作者很羡慕这些能失而复得的花草,它们的时光可以重新

2、再来,而作者心中有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过？师：是啊，在羨慕之余有无限感慨C你能带着自己的理解，把自己的情感融人其中读岀来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。（生读第一自然段）师：就这段，还有谁读出了不一样的感受？生：世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者让我们好好珍惜时间。生：从“一去不复返”这个词我能看出时间不能回來了。师：这个孩子了不起，他不但读11!了味道，而且还为我们提示了一种读书方法，抓关键词来感受。请带着自己的理解，再次为我们读读第一自然段。（生读第一自然段）师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩

3、子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，读出各自的理解。（学生自由读文）点评：课堂教学面对的是一个个生动活泼的个体、是一个个独特的“这个”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的头脑。何老师在赞许第一位学生的感受之后，立即推进“还有谁读出了不一样的感受”，于是，不同的“朱自清”岀现了。（二）辐射全文，放手自学自悟自品。师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现,作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了，这就是一种品读散文的方法，咱们就來品一品这篇《匆匆》。再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，

4、一分钟以后咱们再交流。（生自由读课文）师：你想品哪段就说哪段。生：我要品的是第二白然段，我想先读再谈感受。生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。师：你姓周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？生：很渺小。师：可在作者看来，这一滴水大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出来吗？（生读）师：八千多日子就是二十多年，人生有多少个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再大，也只能怎么滴呢？请读出相关部分。

5、（生读）师：不管是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读渎作者的描写。生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下！（生读句子）师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字屮蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：“在默默里……泪潸潸。”师：他是善读者，你们是善听者，谁是他的知音？生：我听出了一种彷徨。生：我听出了一种忧伤。生：我听出了一种矛盾。师：你的知音真

6、不少啊。所有愿意做小赵知音的孩子都请起立。小赵来领读，其他知音们一起跟着读。（生读）生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”师：有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个例子。文屮列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗？生：吃饭，睡觉，发呆……师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说儿处。生：做作业发呆时，时间过去。生：玩游戏时，时间过去。生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。师：这个时间用得值！生：在我们看书的时候，时间也过去了。师：看书可不是浪费时间。让我们再

7、看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反,是逃去如飞的，找儿个词来说说。生：跨过。生：闪过。生：伶伶俐俐。师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别关注那些给你留下感受的词语。（学生自由读文）反思：在本课的教学过程，我体现了“还学于生，突出主体，以学定教，顺学而导”的理念,反映了课程改革的一个方向。具体有三处明显表现。1.课堂的时间，请留给孩子。课堂上，教师的引导应该有一个“度”，很难想象，当孩子还没有充分地感知课文，就被老师牵着鼻子由一个环节奔向另一个环节，还何谈阅读教学？本节课，教师给学生大量的读书时

8、间，从听读录音到感知朗读，从静心默读到个性品读,做得充分而到位。其屮，听读录音用了足足5分钟，静心默读又是5