自主合作创新课堂教学模式研究

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1、江苏省重点中学教育科研获奖论文“自主·合作·创新”课堂教学模式研究江苏省丹阳高级中学生物课题组郦学诚【内容摘要】本文就创新教育下的生物课堂教学模式进行了实验课题的研究，旨在通过生物课堂教学，让学生主动地学会学习，学会合作，学会思维，进而培养学生的自主意识，合作精神和创新能力。【关键词】主动参与学会合作创新1、研究背景和目的在当前全面推进素质教育的进程中，一种新的教育理论和模式——“创新教育”正成为当代教育改革的主旋律。创新教育是素质教育的核心，它是以“三个面向”为指导，在引导和组织学生自主发展和多种形式的合作学习的基础上，发挥群体优势，注重培养学生的创新精神和创

2、造能力，以实现全体学生全面发展，学有特长的一种教育活动，其重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我校在1998年参加了著名教育家吕型伟主持的《二十一世纪中小幼教育研究》的国家级课题的研究，并提出了本校“自主·合作·创新”的教育模式的课题，该课题已被立项为省级重点研究课题。在此背景下，我们生物课题组积极致力于课堂教学的改革和实践，提出了“生物课堂教学与创新思维能力的培养”的子课题，旨在探索创新教育下的生物课堂教学模式，着力研究在生物课堂教学过程中，让学生积极主动地参与思维，并努力提高他们的课堂参与能力，创新能力和解决问题的能力。2、模式建构和实施策略2.1

3、模式的建构生物课堂教学模式“自主·合作·创新”，根据生物学科教学的自身特点和规律，坚持以学生发展为本，以学习者为中心，以学生自主活动为基础，加强学生学习过程中相互交流与合作，大力推进教学活动由教向学的转变，使教学活动真正建立在学生自主活动和主动探索的基础上，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。该模式的基本结构可用下图来表示：3江苏省重点中学教育科研获奖论文2.2实施策略2.2.1展示目标，明确目标教师可用投影片展示每节课的教学目标，让学生明确这节课对教材中的知识内容，哪些需要理解，哪些还需要进一步应用。这样学生便

4、可有目的地主动循标进行学习，而不致于盲目和被动地去接受知识。2.2.2设计问题，主动探索当学生明确目标后，便可以自己看书学习，但不足之处是学生往往抓不住重点。为此，教师可精心设计一些问题，如编制《阅读与思考》来帮助学生有兴趣地自学教材。这样，让学生在自学过程中，自己提出学习重点、难点，主动探索问题的答案。此时，教师还可引导学生用“一览表”列出教材的知识结构，使他们能够积极主动参与独立编制图表，从整体和系统化的角度去主动感知教材，学会学习。此外，教师还要及时巡视并掌握学生的自学情况，并予以个别指导，启发学生主动质疑，并且及时搜集学生之间普遍存在的疑难问题。2.2.

5、3组织讨论，合作解疑教师将搜集到的学生自学中未能解决的疑难问题提出来，让全班学生共同讨论。教师组织学生讨论，可采取同桌两同学相互议疑，也可采取前后两桌四位同学进行小组讨论，还可采取以相邻的几张课桌相对排放，改变长期以来教室并列式的课桌摆放形式。学生以小组为中心，可以侧对或背对黑板。每个讨论小组的小组长由学生推选或由教师指派，负责组织小组讨论，并记录结果。通过小组的交流讨论，相互启发，合作解疑，取长补短，共同认识，共同提高。教师在学生相互交流合作，解疑的过程中，要边巡视，边参与讨论，对学生在讨论中提出的不同看法或新的见解，要积极鼓励，切不可挫伤其自尊心。学生能提出

6、多种不同的想法，说明他们的思维是发散的，往往也是富有创造性的，这对培养学生的发散思维也是非常有好处的。2.2.4精讲归纳，自我总结教师要对学生在独立自学和合作讨论中的一些难以解决的共同性的问题，作精讲和点拔。精讲时要语言精练，讲思路，讲方法，讲重点和难点，要使学生从中解除迷惑，领悟道理，发展思辨能力。通过对重点内容的精讲以及疑难问题的分析归纳，使学生在理解教材内容的基础上，提高分析和解决问题的能力。待教师精讲之后，学生再根据教师的反馈信息，结合自己的学习情况，进行自我教育，自我矫正，然后再作自我总结，使知识条理化、系统化。2.2.5综合训练，运用创新一堂课学生所

7、学知识有其内在必然联系，教师要积极训练学生参与课堂小结，明确重点和难点，并对知识的各种联系进行综合，使学生获得完整的知识体系，并学会将知识综合成系统，这样也有利于学生聚合思维的培养。教学中还应充分利用教学挂图，实物模型和标本，让学生自己描述和讲解，利用磁性卡片让学生上黑板进行板演或操作，还可通过设计实验来加强对所学知识的巩固和运用效果。这样学生在训练和运用知识的过程中，“眼、脑、口、手”并用，不仅有效地调动了学生的积极性和主动性，而且还培养了学生的观察能力，语言表达能力和创造性思维能力。3、效果测试和分析通过近两年来的教学实践，我们的生物课堂教学逐步形成了这种在

8、教师主导下以学生为主体的