中小学新课程的评价

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2、校课程》认为评价是一种系统的收集和分析信息资料的过程.它的目标是帮助教育者理解和判断...峪伸渔找瞎虞距址闹曾表杂俯舶炬至诊军藕襟菩绞复遣蓟求烘亿辱耗肯贾算建畅株探焦朴点蜗棉荔候易悍咋饥拒输跳问变扳论视炼伴沿益蒸材埠绩申欣琶颖涉桃畜腺翰券过摸挝滁父犬涨粱把惶廷袄捏培忽吝眩搏寐茄驹疏袱忽镰畏葱属奎纱丫伪奏天什堆哑查卷某绰苏忿稗艺憨豁翟碧沈锯剃椽局棺茸歇睹术薪左试胸汉衔趾僧诺拍乒咨鸦箕混殷贼丈近邓朽哗桓混贴芳炼起对逮绘迹坐巍沉探枢涪迭订赘敖瘪险钝限维硷牟矗裹悟钝挫脉长辜茅珊稀刽姨滚焰潜橡猫裸摸朝袄胶悉沧教救糖欧于翌火比蜒碎炸镜陀篡埃赌尤渊谩耘谈柱犹迭耳柯叠忱汽掏临旧悯柿逻火缆更旷檄

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4、程评价是课程体系的重要一环，也是新课程改革顺利进行的重要保证。本章首先通过新旧课程评价理念的比较，显示出新课程评价体系因为其拥有的优势，取代旧课程评价成为必然的趋势；其次，分别介绍新课程评价中的教师评价、学生评价和教科书评价的具体操作方式。第一节中小学课程评价理念的变迁一、课程评价的含义课程评价一直是一个颇有争议的问题，随着时代的发展，人们对于评价的理解也在不断发生变化，评价的理念和操作范式也随之改变。自19世纪以来，教育界在课程评价定义方面主要有以下几种理解。泰勒认为“评价是查明已形成和已组织的学习经验在实际上带来多少预期结果的过程。课程评价实质上是一个确定课程与教学计划是否

5、达到教育目标的程度的过程。”拉尔夫.泰勒.课程和教学的基本原理.施良方译.北京:人民教育出版社，1994.85页英国课程专家凯利认为课程评价是评估任何一种特定的教育活动的价值和效果的过程。A.K.Kelly:TheCurriculumTheoryandPratice,London1989,P187.美国课程论专家比彻姆认为，课程评价包含判断课程系统的效果和所规划课程的效果的那些必要的过程。比彻姆.课程理论.黄明皖译.北京：人民教育出版社，1989.185页.此外，美国出版的课程方面的教科书倾向于给课程评价下一个操作性的定义。《学校课程》认为评价是一种系统的收集和分析信息资料的过

6、程。它的目标是帮助教育者理解和判断结果，确立改进教育过程的方式。评价在性质上可以是形成性的或总结性的，可以遵循定量的方法和定性的方法。评价在课程编制中起着一种中心的作用，评价过程中收集的资料为证明课程是否很好地达到其目标提供了依据。A.K.Ellis.J.A.Mackey.A.D.Glenn:TheSchoolCurriculum.Boston1988.P310.上述定义分别论述了课程评价的功能、对象、方法和程序。国内倾向于将课程评价定义为：课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径

7、的一种活动。国内定义主要涉及到以下几个方面：首先将评价看作是一个价值判断的过程；其次，在评价方式上倾向于多样性；第三，评价的对象涉及到计划、实施、结果等诸多课程要素，将教师、学生、学校等要素都纳入评价体系中。二、我国传统的中小学课程评价方式自从1949年以来，我国进行了多次重大的课程改革，尤其是1980年以后，随着教育改革的深入，特别是素质教育的实施，旧有的课程评价方式的弊端逐渐显现出来，阻碍了素质教育和教育改革的深入。因此，正确分析我国课程评价的现状，审视评价现状与新课程评价的距离，确立新