提高课堂教学有效性刍议

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1、提高课堂教学有效性刍议杨纪年摘要：教学过程是师生合作与交流、积极互动、共同发展的过程。因此，课堂教学既要营造民主和谐的学习氛围，加强师生间的互动与交流，又要制定合理的有梯度的教学目标，激励学生力所能及积极参与，也要运用科学的教学媒体，调动学生学习积极性，才能提高课堂教学的有效性，从而达到《基础教育课程改革纲要》提出的“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”的要求，不断提高课堂教学的质量。关键词：课堂教学；有效性；方法探讨苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，

2、那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。因此，《基础教育课程改革纲要》的标准渐渐步入日常课堂，要求我们的教学要“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程”，让学生真正的参与学习、体验学习、享受学习的过程,才是一种有效的教学，这也是每一个教学实践者的不懈追求。那么，如何才能提高课堂教学的有效性呢？一、营造民主和谐的学习氛围，加强师生间的互动与交流《基础教育课程改革纲要》的标准把教学过程看作是师生合作与交流、积极互动、共同发展的过程，强调教学过程是师生交往、共同

3、发展的互动过程。建构主义也指出：“合作与交往是必要的，因为学习者需要同其他人联系，以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。”所以，要提高课堂教学的有效性，就要让课堂成为师生互动、心灵对话的舞台，成为师生共同创造奇迹、呼唤各自沉睡的潜能的时空。为此，要求教师必须做到:一要抛弃“师道尊严”的陈腐观念。在教学活动中，教师要撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，努力创设轻松愉快、民主平等的氛围，以平等的一员出现、以合作者的身份参与，主动走下讲坛，融入到教学活动中去，和学生一道打破课堂的宁静，开展师生合作、生生

4、合作活动，与学生共同观察讨论，感受和体验求知的乐趣。二要把握课堂上的角色定位。《基础教育课程改革纲要》的标准要求“教师是学习活动的组织者和引导者”，“教师应该有针对性的组织和引导学生在实践中学会学习。”因此，教师必须由知识的灌输者转为课堂的组织者、引导者、参与者，为学生营造一个接纳的、自主的、宽松却又有序的课堂环境，让学生作为学习的主体，自主、合作、探究，从而获取知识。所以，教师要给学生“润物细无声”式的指导、激励和帮助。比如：课堂上及时表扬敢于向老师提问题的学生，即使提出的问题不是十分的精彩，只

5、要肯发问，说明他主动参与课堂教学活动，这就是课堂的生命力；若遇到易混淆的知识时，利用平等的语言去跟学生交流信息，引导学生去探究、去发现、去总结。如：“你看我的想法对吗？”“你觉得我的看法是不是更有道理？”这类语言的运用就可激活学生探讨的勇气和兴趣。三要由注重“传授”转向注重“引导”。《基础教育课程改革纲要》的标准要求教师的角色不应是信息的传递者、讲授者或呈现者，而应成为挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，学生学习的指导者。当今是信息技术迅猛发展的时代，学生容易从课外资源中获得信息和知识。因此，在教学

6、活动中，教师的主要任务不再是向学生传授知识，而是如何结合学生的生活经验，通过创设丰富的教学情境等方式，激发学生的学习动机，充分调动学生的学习积极性。总之，新课程标准下的课堂，是让学生能力得到充分发展的以学生为主体的课堂，而不是要求学生对教师言听计从、百依百顺，更不能什么都是教师作主。学生在信任和宽容的学习氛围中受到激励和鼓舞，得到赏识与尊重，得到指导和建议，与老师的相互合作中共享知识大餐，共同发展。二、制定合理的有梯度教学目标，激励学生力所能及积极参与教学目标是课堂教学的指挥棒，它在教学中起着决定

7、性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。因为教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与培养目标、教育目的相联系，又不同于培养目标和教育目的。因此，要提高课堂教学有效性，教学目标的编写要注意整体性、灵活性、层次性和可操作性。奥苏伯尔认为，教学成功的全部奥秘在于认识学生的“已知”；而《基础教育课程改革纲要》的标准也提出“不同的人在知识上应得到不同的发展”这一基本理念，这就要求我们的教学要面对每一个有差异的个体，适应每一个学生的不

8、同发展需要。因此，教学目标的制定应着眼于学生可持续发展能力的培养。由于学生之间的能力是有差异的，所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，因而每个学生都有自己的知识体验和生活积累，都有自己的思维方式和解决问题的策略。所以，目标的制定应有梯度，不要求人人都达到相同的目标，但要求学生都要力所能及尽情投入，积极参与。一要对能力强的学生满足提高和发展的心理需求。例如阅读教学上的品读训练，对这些学生要求可以高一些、全面一些，包括语调、语速、语气、动作、神态等各个方面都要有目标，鼓励他们不