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1、关注课堂理答追寻课堂精彩-小学数学论文-教育期刊网关注课堂理答追寻课堂精彩江苏盐城市大纵湖小学关注课堂理答追寻课堂精彩-小学数学论文-教育期刊网关注课堂理答追寻课堂精彩江苏盐城市大纵湖小学（224034）　顾兴奎理答是课堂问答中的重要组成部分。理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。有效的理答能激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，营造一种积极探索、求知创造的人文化的课堂氛围。要使理答更有效、更理想，必须在如下方面努力。一、重视理答行为是实现智慧理答的根源课堂提问过程中，如何关注学生学习的过程呢？那就是教师多追问，多质

2、疑。在理答时，不能只简单地说“对”“错”“很好”“你真棒”，要多问“为什么”“你是怎么想的”“你从哪些地方可以看出来”等。如：《两位数乘两位数》教学片断。师：14×12，说一说你是怎么算的？让学生交流自己的算法。学生的算法可能有很多，下面是学生常见的思考方法。生1：把12分成了10和2，先算14×10＝140，再算14×2＝28，最后把它们的积加起来，得140＋28＝168。生2：把14分成了10和4，先算12×10＝120，再算12×4＝48，最后把它们的积加起来，得120＋48＝168。师：同学们在计算时都是把两位数乘

3、两位数转化成了我们学过的两位数乘整十数的知识，非常棒。大家都能灵活地运用我们学过的知识来解决新问题，这不仅表示大家聪明、能干，还说明同学们掌握了非常好的学习方法。教师在教学过程中应多关注学生学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。二、突出个性风格是形成智慧理答的关键我曾经在网络上欣赏到特级教师张齐华教学“轴对称图形”一课时的精彩理答。师：老师给大家带来了一些图形，你能不能很快说出哪些是轴对称图形？（出示一组图）师：不着急，其实事先，老师就给大家准备了这五个图形，放在你们小组的信封里。一会儿，老师建议，每个小组的六位同

4、学，大家可以先看这个图形，大胆地猜猜哪些是轴对称图形，哪些不是，完了后再六人合作，折一折，比一比，验证一下你的猜想。可以吗？学生猜想、验证，教师巡视、参与。师：有些小组出现争议了，没问题，把那些图形拿出来比画比画。生1：我认为平行四边形是轴对称图形。因为把平行四边形分成两个三角形，可以拼成一个长方形，对折后完全重合了，所以是轴对称图形。师：挺有道理。师：你想发表不同意见？说！生2：我认为平行四边形不是轴对称图形。因为平行四边形沿着“对轴称”对折后不可能重合，所以不是轴对称图形。师：我想与你握手一次。握手并不是表示赞同你的意

5、见，而是因为你给我们课堂带来了两种不同的声音。大家想一想，如果我们的课堂只有一种声音，那多单调啊！师：好了，不多说了，两种观点，怎么办？这样，老师先了解一下，认为平行四边形不是轴对称图形的举手。（学生举手）师：认为平行四边形是轴对称图形的举手。（学生举手）师：势均力敌。这样，认为“是的”的同学，亮出你的观点，认为“不是的”同学，也亮出你的观点。好吗？学生交流。师：你的发言中可贵的一点是：我们探讨的是这个平行四边形的特征，而不是改装后其他图形的特性，是吗？师再问生1：如果我们只研究这个图形，不研究它变化后的图形，你还认为它是

6、轴对称图形吗？生1：如果不能裁剪的话，这个图形不是轴对称图形。师：其他同学，你们同意吗？（同意）师：你的退让，让我们又进一步接近了真理，谢谢！教师聆听了学生的回答后，对其准确、精彩程度予以不同层次的表扬，或肯定，或鼓励，或建议，语言有新意，并包含了实际的内容，显得生动而多彩。从他的教学理答中彰显了他自己独特的个人教学风格。三、关注学生发展是实现智慧理答的归宿教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，从而渗透一般的数学思想方法和解决问题的方法，引导学生由“学会”向“会学”迈进。在理答的形式上，教师应适

7、当“让权”于学生，变教师理答为师生、生生互动的理答。在理念上，教师的理答还应以开放学生的思路、开发学生的潜能、促进学生的发展为目的。例如，在教学“认识角”这一课时，有一位教师是这样理答的。师：你是怎么判断的？你能为大家交流交流经验吗？生：我是借助三角尺上的直角判断出来的。师：哟！你不但懂得多，方法也特别多，你都可以成为我们的小老师了。谁再来说说，什么角是锐角、钝角？（指名学生说）师：在检查之后，你发现哪个角最容易出错？给大家一点提示吧！生：我发现××角最容易错，它是钝角。师：你是怎么判断的？能说得更详细些吗？生：我是借助三

8、角尺上的直角判断的，它比直角要大，所以是钝角。师：你说得真完整。你不仅会分角，就连比角都说得那么完整，老师为你感到骄傲。课堂理答是一种智慧,也是一门艺术，是教师综合素质的体现。“台上三分钟,台下十年功。”作为一线教师，只有不断地在实践中学习、摸索、思考、沉淀，才能让智慧理答演绎课堂精彩！（责编　黄春香）