浅谈课堂有中教效问答

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1、浅谈课堂有中教效问答-中教数据论文浅谈课堂有中教效问答张春雨（辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029）摘要：课堂中的问答是师生分享信息、观念和共同解决问题的过程，体现出师生关系的民主化。有效的课堂问答能激起学生的学习兴趣，启发学生的思维，促进学生思维水平的发展，进而加深学生对知识的理解，并且也有利于教师教学能力的发展。因此，教师应优化问答过程中的各个环节，提高问答行为的有效性，提升课堂教学质量。关键词：有效问答；评价标准；师生关系；有效性中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1671-1580(2014)10-0107-02一、课堂有效问答的涵义有效问答的理念于20

2、世纪80年代初传播到我国，并引起了我国教学研究者和工作者的关注，但历经数十年的发展，研究者对有效问答内涵的理解不尽相同，例如，赵敏霞认为有效课堂提问是指通过教师在课堂上的教学提问，学生所获得的具体进步或发展。洪松舟认为有效课堂提问广义上是指教师在精心预设问题的基础上，通过创设良好的问题情境，在教学中生成适切的问题引导学生主动思考、质疑和对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程。在总结已有相关研究成果的基础上，笔者认为，有效问答包含两重涵义，即提出有效的问题和有效地开展问答。提出有效的问题是指教师在教学活动中结合教学内容，在学生已有认知水平的基础上，创设相应的问

3、题情境，提出吸引学生注意、激发学生学习兴趣、促进学生思维水平提高的问题。有效地问答是指教师通过合理运用问答策略，顺利完成师生间的对话，达到教学目标的同时也实现自身教学水平提升的过程。从狭义上讲，有效问答应包括有效发问、有效候答、有效叫答、有效理答四部分。二、课堂问答行为有效性的评价标准纵观数十年有关有效问答评价标准的研究，笔者发现在已有研究中，对于“有效”的评价标准是因人而异的，王立群、鲁志鲲、宋幼玲等分别提出代表自己观点的评价标准，其中有人认为学生的进步是有效问答的评价依据，有人认为教学目标的实现程度是评价有效与否的标准，但总体来说仍缺乏操作性强、标准化程度高的评价量表。笔

4、者认为课堂有效问答的标准不是一成不变的，应该针对不同的教学内容、不同的教育对象、不同的教师而有所差异，同时从教学活动的组成部分来看，有效问答的标准应兼顾教育者、受教育者两方面。对教育者即教师而言，课堂有效问答首先应有助于教师掌控教学节奏。其次，问答应以实现教学目标为导向。最后，有效问答应能提高教师的教学能力和专业素养。这三项标准以教师教学任务的完成和自身发展为依据，课堂有效问答应能促进二者的更好实现。对于受教育者即学生而言，第一，课堂有效问答应使学生享受到民主、平等的氛围。教师的提问面向全体学生，不同难易程度的问题交给知识掌握水平不同的学生来解决，使学生获得平等的发言机会。第

5、二，课堂有效问答应使学生的口语表达能力得到锻炼。问答过程是师生间展开对话的过程，在这一过程中，无论二者产生思想上的共鸣还是碰撞，学生都需要积极调动思维，并组织语言，使口语表达能力得到锻炼。第三，课堂有效问答应能调动起学生学习的积极主动性。教师通过精心设计问题，摆脱枯燥沉闷的气氛，使学生在身体和心理两方面完全投入到教学活动中，将疑问、好奇转化为认知内驱力，主动参与到课堂问答中，这也应是有效问答的目标之一。三、课堂有效问答的运用策略（一）合理发问1．问题难度应与学生的认知水平相适应不同年级的学生处于不同的认知发展阶段，他们对问题的难易程度也有着不同的需求。研究表明，对小学一至五年

6、级学生来说，低难度问题更有助于他们思维水平的提高；而对于高年级学生而言，高认知水平的问题会更有效。教师应基于教学目标提出符合学生能力水平的问题，保证合理的高、低认知水平问题的比例，促进学生思维的发展。2．问题本身应清晰准确，富有启发性问题的表述要清晰、简明，避免歧义和同时提出多个问题，否则，学生会一头雾水，找不到核心问题，导致提问失败，影响师生情绪及教学进度。同时，提出的问题应从学生的实际知识水平出发，以便激发学生的潜在能力，达到启迪学生思维的目的。3．发问次数得当国外的调查研究表明，教师高频率的发问对学生的学习有积极促进作用。高频率的、与教学相关的发问能将学生的注意力与教学

7、内容紧密联系起来，督促学生积极参与到教学活动中，保障了师生间的交流互动，同时在一定程度上遏制课堂问题行为，有利于教学在井然有序的环境中顺利开展。4．问题要紧扣教学目标学习目标源于课程的期望，总体期望促使教师形成问题并影响问题的形式。通过提问与教学内容相关的问题，教师可以帮助学生将注意力集中在教学重点上。（二）延长候答时间延长等候作答的时间可以使学生有更充足的时间进行思考，从而提高学生回答的自信心，教师也可以在充裕的候答时间中，观察学生对问题的反应情况，同时预测可能出现的答案，为进一步解释问题或接下来的理