顺应思维特点 建构科学概念

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1、顺应思维特点建构科学概念-科学论文顺应思维特点建构科学概念沈宁在小学阶段，学生要想建立“地球表面的地形”的概念是有困难的。表现在以下三个方面：首先，学生对于这个概念不了解。我们对五年级100名学生进行了问卷调查。在被调查的学生中，有40%的学生不知道什么是地形，有32%的学生认为地形就是一个地方的形状和面积，比如城市在地图上的形状等。有3%的学生认为地形是“有的地向上，有的地向下”，也就是地面的凹凸不平。我还调查了自己所任班级中经常出去旅游的学生，能够关注旅游地地形的几乎没有。从调查结果来看，学生对于地形是不了解的，地形这个概念与学生的生活几乎没有关联，也就意味着学生在学

2、习这个概念的时候，没有熟悉的经验可以借鉴。其次，地形需要在大的范围内才能认识清楚。日常的视角决定了学生无法在大范围的条件下观察地形，比如盆地、高原等这样的地形通过局部的图片是看不出来的，要想真正认识一个地区的地形，就要到那里去看一看，并在大的范围去认识地形。我们如何能够让学生在大范围的条件下认识地形呢？第三，地形知识本身非常复杂。如果仅仅通过阅读文字材料来了解地形，就想让学生将每一种地形辨别清楚，可能性几乎没有，只有通过实际运用和实地分析才能达到预期的教学目标。根据以上分析，我将本课的教学目标确定为：1．通过探索活动，能够初步认识平原、高原、盆地、丘陵、山地这五种陆地地形

3、的特征。2．认识海拔，能够通过地图找到某个区域的海拔。3．通过读图、画图的过程总结归纳出常见地形的特征。4．能够通过探索地形特征的活动，对地形的相关问题产生兴趣，能够产生更多关于地形的问题。为了使教学目标有效达成，我在教学时注意顺应学生的思维特点，使学生通过自主探索和思考，逐渐形成科学概念。一、根据学生思维特点，组织学生在大范围内认识地形我的教学对象是五年级学生，虽然他们的思维已经由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍然属于“具体运算阶段”。他们认识事物往往从具体的事物出发，能用逻辑思维解决具体问题，能够分类。仅仅通过学生对于自己从课外读物中或旅游时获得的对于地形零散的认

4、识，或者仅仅依靠学生对自己居住地环境的观察，很难使他们建构地形的概念。必须把他们的关注点放在大的视角下，把平常观察不到的现象展示在他们的面前，通过不断的刺激，使他们逐步建立地形概念。我设计了三个层次：1．利用“谷歌地球”组织学生观察全球地形。通过观察地球表面，学生至少会发现地球上海洋多陆地少。2．进一步利用“谷歌地球”的浏览功能。让学生身临其境地感受，随着观察视角距离地球越来越近，又能观察到什么地形特征呢？学生通过观察会发现，地球表面是凹凸不平的。通过这两个层次的活动，使学生初步认识到地球表面凹凸不平的形态就是地形。并且通过这样大范围的观察排除了无关因素，比如树木、道路等

5、，把学生的观察视角集中到地形上来。3．利用立体地形图观察地形。立体地形图是按比例缩制而成的实物模型，通过立体地形图，学生可以清楚地观察到整个中国的地形，甚至可以触摸到整个中国的地形。这样，就带着学生从平时观察不到的视角，观察了地形，对地形有了一个整体的认识。二、引导学生综合思维，提升学生的思维品质归纳每种地形的特征是这堂课的难点也是重点。我在课堂上引导学生充分观察立体地形图，他们可以看、可以摸，然后在观察和思考的基础上用画的方法，归纳概括出各种地形之间的特征。这个活动实际上是一个综合的思维活动。首先，他们要从地图上找到这些地形，不论是通过名称，还是对立体地形图的观察，都是

6、一个读懂地图、读懂信息的过程。其次，他们要将找到的同类地形进行比较、分析、归纳、概括。找出一种地形的特征，对学生来说有一定难度，我给学生提供了探索的阶梯：每个组至少要找出三个地形的特征。这样，学生有了选择的权利，他们可以选择相对容易的地形来进行归纳和总结。再次，学生要将自己思维的过程通过图的形式外化。这样做不仅使学生思维的结果直观形象地展示到同学面前，也避免了因为组织书面语言而花费大量时间。更重要的是，为学生将来认识等高线积累了探究经验。为了使学生思维外化的过程更加顺利，我在课的导人阶段埋下了伏笔，在课堂的第一环节利用“谷歌地球”观察地球表面的地形时，学生发现地球表面是凹

7、凸不平的，这时我将画面定格在一个山地的画面上（如图），同时根据学生的发现画下了地形简图。这样做是给学生提供一个样板，使平常善于用文字表达的学生，能够更加直观、形象地将自己探索的结果表达出来。最后，鼓励学生对自己的图作出解释，这实际上是引导学生对自己的思维过程和结果进行整理。学生在表达的时候可能会不完善，但是通过其他小组的补充和解释，他们会逐渐对地形特征形成比较清晰的认识。比如学生通过交流和讨论认识到“高原比周围的平地要高”“盆地四周比较高，中间低”。通过这样的综合思维活动，学生的思维更加灵活、更加缜密。三、顺应学生思维的进程，