《课题研究理论记载》doc版

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3、”，也不管你吃得下，还是吃不下。而在这一过程中，学困生由于各种原因，很难获得成功的体验，也很难获得别人的肯定。他们往往把作业检测看成是一种沉重的负担，这大大影响了他们学习的积极性与主动性，致使一部分作业比较慢的学困生看到别的同学做完了，也不管对与不对，就随便乱做，更有甚者干脆逃避做作业。在这种情况之下，学困生的学习能力是很难获得提高的。新课程强调“不同的人学习不同的知识”，为了更多的关注学困生，为了提高他们的学习兴趣，更是为了培养与提高学困生的学习能力。在作业检测中，我们应该从“一刀切”的僵化局面中走出来，打破“大锅饭”，让不同的学生做不同的作业，让学困生在作业检测中也能证明自己的价值

4、，也能有成功的体验。基于这一个目的，我们教师在布置作业检测时，应强调作业的趣味性与层次性，对学困生的作业要求应适当放低，要符合学困生的实际情况，要专门为学困生提供少而精、易而新，既不是很难，又需要动脑的作业，使他们有能力、有兴趣去完成，使他们也能体验到成功的愉悦，也能获得老师的表扬，同学的肯定。从而提高他们做作业的积极性与主动性，并由此感受到学习的乐趣，由被动学习变为主动学习，不断提高他们的学习能力。当然，学困生学习能力的培养并不是一朝一夕的事，它需要一个长期的过程，是任重而道远。但不管怎样，只要我们教师能更多的关注学困生，帮助学困生，把培养学困生的学习能力具体落实到实处，落实到教学中

5、的每一个细节处，把应该属于他们的“机会”交给他们，把应该属于他们的“权利”还给他们，把应该属于他们的“成功”放给他们，为他们的发展能创建一个和谐的平台，这样，学困生学习能力的培养与提高将是水到渠成。课题研究理论记载课题名称培养英语学困生主动学习能力的实践研究摘录要求在自己学年课题研究中阅读相关理论著作并摘录下对自己研究颇有教益和启示的材料。出处(文题)重视学困生学习能力的培养作者佚名摘录人马金芳时间10、11摘要：一自我教育,提高认识是培养学困生学习能力的一种行之有效的方法学困生的特点之一就是对自己认识不够,总找不到自我反省的机会,少与人沟通,从而对学习失去信心,因此在课堂教学中,教师

6、应因人而异实施教学,把握好教学中的每一个环节,从点滴做起,持之以恒给学困生提供适宜的活动对象和活动目标并且尽可能地提供可使学困生作用于他的对象达到目标的适合和活动方法与条件,始终把活动重点放在提高学困生自我教育能力的培养上.在学习过程中创设情境使学困生能正确认识自己,相信自已能够成功,也必将成功的机会,加强责任意识,最终激发学生自我学习,自我教育,从而做到时刻准备主动学习,把课堂当作追求梦想的地方,真正意识到在课堂中能更好地学会认识,学会做事,学会共处,学会生存.二养成教育，注重过程是培养学困生学习能力的有效途径学生掌握知识的过程，本质上是一种探究、选择、创造、实践过程，也是学科精神、

7、创新精神，乃至世界观逐步形成的过程，有的学生之所以感到学习困难，是因为在学习过程中没有把握好课堂学习的每一个细节，因此，教师要在课堂教学过程中有序地实施以“环环紧扣，层层入深，步步有新，相互促进”的教学内容，注重学困生参与获得知识的全过程，并持之以恒，养成习惯。首先，采用“读、思、问、记”的形式指导学困生预习教材，着重训练学困生的阅读能力，通过阅读获取信息，处理信息，应用信息的过程，并对这一过程所产生的疑问进行思考，理顺知识关系，逐步使学困生能