基于问题的讨论式教学设计

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1、基于问题的讨论式教学设计-设计论文基于问题的讨论式教学设计王立冬，鲁军，高庆（军械工程学院，河北石家庄050003）摘要：分析了基于问题的讨论式教学中的主要要素及其特点；以理工课程《火控系统原理》为例，从讨论的问题、课前准备、课堂讨论和课后总结等方面对基于问题的讨论式教学进行了设计，总结了这种教学方法的课堂设计技巧。关键词：教学方法；基于问题的讨论式教学；教师；学生中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）23-0078-02一、引言讨论式教学起源于我国古代孔子以及古希腊哲学家苏格拉底的思想。在当代以培养学生创新精神和实践能力为目的的素质教育中，

2、它被赋予了新的时代内涵。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。”目前，讨论式教学已逐渐成为具有现代意识的一种探索未知和课堂教学的重要方式之一，在拓宽学生学习的思路、培养学生学习的主动性和积极性、加深对文化知识的理解、提高学生的自主创新能力等方面发挥了重要作用。根据教学目标不同，讨论式教学可以分为两种类型[1]：一是基于问题的讨论式教学；二是开放式教学。从教学内容上看，前者在提升能力的同时仍强调知识点的掌握，在理工科教学中应用较多；而后者以启迪

3、思维和锻炼技巧为目的，在人文社科及语言类学科中应用更多。本文以理工课程《火控系统原理》为例，从问题设计、教学准备、课堂设计和教学总结等方面，对“基于问题的讨论式教学”进行了设计。二、基于问题的讨论式教学1969年美国神经病学教授Bar-rows首创了以问题为基础的学习教学法[2]。即在教学过程中，以学生为主体，教师为引导，通过基于问题的研究和讨论，激发学生的学习热情，培养学生的知识联系能力、自主学习能力、交流能力等。（一）基于问题的讨论式教学中的三大要素基于问题的讨论式教学的课堂教学结构中，主要涉及教师、学生和问题的三大要素[3]。1.教师：在课堂结构系统中，教师处于主导地位。其作

4、用主要表现为：（1）提出具有挑战意义的、有价值的问题；（2）平等地参与讨论，并引导讨论的方向；（3）规范讨论形式并适时进行点评；（4）对讨论的内容、结果、方法等进行归纳和评价。2.学生：是课堂教学结构系统中的主体。其作用主要表现为：（1）明确陈述自己的观点；（2）根据参考资料和内容提出问题；（3）遵循讨论规范，严格要求自己；（4）锻炼和提高语言表达能力。3.问题：一个个层层深入的问题是基于问题的讨论课的主线。它可以引起学生在认知上产生矛盾和冲突，激发学生积极地思维与探索。因此，提出一些经过精心设计的、富有启发性的问题成为课堂讨论成功的关键。总之，教师的主导作用、学生的主体作用以及问

5、题的主线作用不是孤立的，三要素相互联系、相互作用，构成完善的基于问题的讨论式教学的课堂教学结构。（二）基于问题的讨论式教学的特点1.启发性：通过教师与学生、学生与学生讨论问题，启发学生思维，使学生主动分析、思考和解决问题。2.互动性：讨论过程使教师与学生之间、学生与学生之间的互动成为可能，增加了信息传输渠道：学生可以从老师、同伴那里学到知识，教师也可以从互动中得到启发，实现了教学相长。3.发展性：讨论与互动中，在学习知识的同时，教师与学生之间、学生与学生之间容易碰撞出思想的火花，产生新的问题，得到新的启发，使教师与学生都会得到发展。三、基于问题的讨论式教学设计基于问题的讨论式教学设

6、计包括讨论的问题、课前准备、课堂讨论和课后总结等方面的设计。（一）问题的设计理论研究与课堂实践证明，并不是所有的课程内容都适合课堂讨论。师生应遵循准确性、典型性、兴趣性、启发性、量力性、师生共同参与等原则，经过精心设计，提出一系列富有启发性的问题是实现一堂热烈、有效、生动讨论课的基础与保证。（二）课前准备充分的课前准备是课堂讨论成功的关键。课前准备包括教师和学生两方面的工作：1.教师：作为讨论课的主导者，课前应完成以下工作：（1）明确讨论的题目、目的、内容与方法等；（2）将与讨论问题有关的资料提供给学生；（3）安排学生写出发言提纲；（4）制定课堂讨论的行为规则、参与标准；（5）应预

7、想问题的可能回答；（6）列出在总结中需要强调的基本论点等。2.学生：学生是讨论课的主体，课前准备情况直接影响到讨论的热烈与深入程度：（1）阅读材料，自学将涉及的基本知识点；（2）针对教师给出的案例或问题，经过深入思考形成自己的观点或提出解决方法，并提出新问题；（3）鼓励学生为自己的论点准备事实、数据等支持材料，或通过编程仿真和实验，验证自己的解决方案；（4）拟写发言提纲。（三）课堂讨论课堂讨论是基于问题的讨论式教学的核心，一般分为讲授、讨论以及总结与讲评三个环节[4]