化学实验教学中培养学生创新能力的实践和思考

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1、·探索实践·课改前沿化学实验教学中培养学生创新能力的实践和思考祁爱儒(会宁县第四中学，甘肃会宁730799)摘要：新课程背景下，高中化学实验创新教学是当前化学课堂的重要内容之一，也是促进学生个性发展和创新能力培养的有效方法之一。实验创新教学是对传统实验教学模式的变革和创新，是在实验教学中设计出具有不随俗、有个人见解、敢于独辟新思路等富含有创新思维意义的活动，如实验内容问题化、情景问题实验化、实验呈现多样化、实验设计创新化、实验探究课题化等实验活动。关键词：高中化学；实验教学；创新能力文章编号：1005

2、–6629(2014)10–0016–03中图分类号：G633.8文献标识码：B创新是民族进步的灵魂、经济腾飞发展的不竭动用玻璃棒充分搅拌，静置一段时间，取上层清液2mL，力。当代社会的竞争，从本质上讲就是人的创新能力加入试管中逐滴加入AgNO3溶液，振荡，观察实验现的竞争。创新能力是运用知识和理论，在科学、艺术、象。该实验的初衷是要从出现的黄色沉淀来证明难溶技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、物在水中确实存在着溶解平衡。可针对此实验设计如社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发下发

3、散性问题来引导学生进行讨论：明的能力。实验创新教学是新课程背景下化学课堂教问题1PbI2是大家常见的难溶物质之一，PbI2物学的重要内容之一，也是促进学生个性发展和创新能质是否在水中完全不溶解？请你设计不同的实验来证力培养的有效方法之一。实验创新教学是新课程背景明判断的正误（所需化学试剂自己选取）。下对传统实验教学模式的变革和创新，是在实验教学学生设计实验步骤实验现象实验结论-中设计出具有不随俗、有个人见解、敢于独辟新思路取少量PbI2固体加入盛有一定量水黄色沉淀证明有I的50mL烧杯中，用玻璃棒充分

4、搅拌，存在设计1等富含有创新思维意义的活动，如实验内容问题化、静置一段时间，取上层清液2mL于试管中，然后逐滴加入AgNO3溶液。情景问题实验化、实验呈现多样化、实验设计创新取少量PbI2固体加入盛有一定量水黑色沉淀证明有2+化、实验探究课题化等实验活动。的50mL烧杯中，用玻璃棒充分搅拌，Pb存在设计2静置一段时间，取上层清液2mL于试1实验内容问题化，激活发散思维管中，然后逐滴加入Na2S溶液。发散思维是创新思维的基础与核心，而创新思维取少量PbI2固体加入盛有一定量水黄色沉淀；证明既有-的50m

5、L烧杯中，用玻璃棒充分搅拌，黑色沉淀I存在，是创新能力的灵魂。所谓发散思维是不依常规，寻求变2+静置一段时间，取上层清液2mL于试又有Pb设计3管中，然后逐滴加入AgNO3溶液。再存在异，对给出的材料和信息从不同角度、用不同的方法或另取上层清液2mL于试管中，然后逐途径进行分析和解决问题的思维。发散思维追求多种滴加入Na2S溶液。可能的答案与结论，绝不满足并拒绝单一正确的答案问题2在已知浓度的一定量的饱和食盐水溶液中，与结论。新课程倡导教师要能灵活驾驭教材，对于课本放入一块不规则的氯化钠晶体，经过较长

6、一段时间（保上的一些化学实验内容进行有效充分的挖掘，据其要证水分不流失），会发现不规则的氯化钠晶体变规则求和实际情况进行教学重心的重新定位，可以将实验了，而溶液浓度却没有发生变化，试分析原因。内容设计为培养学生发散思维的化学问题进行讨论。这个问题说明了在饱和食盐水溶液中，存在着氯例如苏教版《化学反应原理》中第四单元“沉淀化钠晶体的溶解与析出的过程。溶解平衡”一节有这样一个验证性的实验：将少量PbI2通过上述两个问题的讨论使学生知道了不仅难溶（难溶于水）固体加入盛有一定量水的50mL烧杯中，物质存在溶解

7、平衡，而且易溶物质在一定条件下也存解。所以，在教学中根据学生实际，对教材内容再次开参考文献：发，合理编排概念的分层与分化，是提高学生学习效率[1]杨延民.元素的金属性与金属活动性的关系[J].四川师范学院与兴趣的切实途径。学报（自然科学版），1997，（6）：161~163.[2]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学2[M].南京：江苏教育出版社，2007：5.·16·化学教学2014年第10期·探索实践··探索实践·课改前沿在溶解平衡。通过把简单验证性化学实验变化成问题3实验呈现多样化，弱化

8、思维定势的讨论，可以变学生的单向思维为多向思维，达到单个思维定势是创新能力的思维枷锁，它会阻碍新思信息输入、多个信息产出的功效，有利于培养学生发散维、新方法的构建，也会阻碍新知识的吸收。突破思维性思维的能力和创新能力。定势会给学生更多的思维空间和大胆想象，突破思维2情景问题实验化，质疑中诱发思维定势更利于培养学生的求异思维。所谓求异思维，是指问题产生质疑，质疑诱发思维。明代哲学家陈献有创见的思维。求异思维的关键在于“独创性”，它需章说过：“前辈谓学贵有疑