化学教学中培养学生创新能力的思考和探索

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1、化学教学中培养学生创新能力的思考和探索玉门市赤金中学马国锋一、创新能力的前提是质疑人的思维活动起始于问题，有疑问才会去思考。古人云“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进”。有疑问是学习新知识，产生新思想，发现新观点的动力。爱因斯坦的“相对论”就是质疑和探索中产生的。同样陶行知先生对教师提出“先生的责任不在教而在教学生学”，“授人一鱼，供其一饭之需；教人以渔，则其终身受用无穷”。所以我们要教会学生疑，使其会思，则创造无穷。二、加强实验创新，培养学生学习化学的兴趣，让学生乐于学习,乐于质疑孔子说过：“知之者，不如好之者；好知者，不如乐之者”。这充分反映了学习中学习兴趣、情感

2、等良好的心理条件对学习的直接影响，只有他们对所学知识具有极大兴趣，才能产生学习探究的动力。才能使他知难而进、肯下工夫、勤于思考，才能有问题可提。否则连问题都很难提出。所以，学习兴趣的培养，对于质疑能力的提高也有较好的作用，同时也加强学生的创新能力。因此，化学试验就是激趣的关键，化学实验中五彩缤纷的实验现象,极大的激发起学生的好奇，利用学生的这种心理，领导他们去观察、分析实验现象，从而提示事物的本质，形成对学习对象的本质和规律的高层次兴趣。比如，在学习co2的用途时，课一开始，向学生提问“谁见过灭火器？谁看到使用过？大家知道其中奥秘吗？”学生纷纷举手发言，在车站、粮店、

3、棉花收购站、加油库……看到挂在壁上像红水桶的东西。但都不知道其中的奥秘，这就激起了学生积极思维和探知需求。例：学生探究主要目标灭火器灭火的奥秘。其内容是C02气体的发生装置，co2产生原理及灭火原理。学生可根据课本中实验方法去完成“C02制取、性质及用途”浅层次探究目标。同时，我给出另外一些仪器及药品让学生实验，经过同学们先想、讨论、再试。不一会儿，就想了办法，教室里沸腾起来了……探究中学生获得了成功，使他们喜出望外。三、创设质疑环境，改变实验教学方式，培养学生的创新能力学生在课堂上的质疑活动、学习活动主要是靠有意注意来支配的，要想让学生在课堂上有意注意时间增加，就必

4、须通过合理设计课堂进度，精心设计思维材料，营造积极的课堂氛围，使学生在一种愉快的情绪中引发学生发现问题、分析问题，进而产生解决问题的欲望。只有在这样的情景下，学生完成目标的愿望才迫切，注意力才能集中而且持久,并且要给学生充分的质疑时间。俗话说：“学起于思，思起于疑”，有疑才能调动学生积极地参与问题研究与探索。同时在实验教学中要改变教学方式，培养学生的创新能力，起到“激活”的效应。例如：在讲解《化学电池》这一节时，我首先做了演示实验，并在此基础上请学生代表上讲台，配合多媒体课件分析产生电流的原因，然后激发学生“你对他的分析有什么不满意的地方？大家可以考考他”。顿吋，学生

5、们纷纷质疑，台上的学生解答。甚至出现一个答不了众人齐帮忙的可喜局面，让学生成为学习的主人。这一教学思想落到实处。同时大家对自制化学电池也信心百倍。此外比较法、发现法等都能将学生带入质疑情景，产生良好的教学效果。四、尊重个性鼓励超越，培养学生的创造性思维要把学生看成是具有能动性的学习主体。而不是被动接受知识的对象，要尊重每个学生的个性和人格，同样的实验，学生选择的方法和途径不同，经历的体验也不同，因而对于实验原理、现象、结论的理解和掌握也会有所不同。在观察、操作、思考上的不同，并不意味着失败。相反，如果我们按部就搬，要求学生、苛求学生，往往会限制其想象力、创造力，而且也

6、会限制学牛•思路和创新意识。教师要留给学&一定的思维空间不耍强求学生按照预定“方案”进行学习，不耍赶进度过早抛出结论。更不要将学生思维重新纳入自己的设计和期望的轨道。鼓励学生多交流发挥集体智慧，把别人的观点移植到自己的问题上来，就能拓宽创造的路子。总之，我们至少默认这样的观点，即科学是在推翻自己的假设中前进的。科学是在创新的创造中前进的。所以我们的化学教学就必须以质疑为前提，以兴趣作保证，以实验革新作支架，转变观念将教师从单纯的知识传授变为学生学习的促进者、组织者和指导者，让学生从接受者变为自主的学习者、研究者、创新者。邮编：735207单位：甘肃省玉门市赤金中学姓名

7、：马国锋职称：中学二级教师电话：13139490586电子信箱:ymmaguofeng@163.com