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1、·84·“理解和实施高中化学新课程”专刊2005年《化学教育》增刊论高中化学新教材教学内容的生成与使用周改英(上海浦东洋恒中学200122)摘要教材是学生学习的资源,是促进学生发展实现课程目标的工具。教师是化学教材资源的生成者、重组者和教学目标的构建者,不应照本宣科地“教教材”,而应创造性地开发和使用教材,设计丰富多彩的教学活动,促进学生的全面发展。关键词化学新教材内容生成教材使用进入新世纪以来,我国正掀起新一轮基础教育催化剂,催化双氧水分解产生氧气,本质特征都能降课程改革热潮,化学教材形成了百花齐放的可喜局低反应活化能,不同之
2、处是活性温度范围不同。由面,按照教育部制定的《普通高中化学课程标准(实于教师和学生的差异性,形成同样的化学概念可以验)》以及《上海市中学化学课程标准》(征求意见稿)选用不同的范例,采用不同的方式。因此,不应机械等编写出版的高中化学教材已有人教版、上科版等地拘泥于教材中的素材,只要能够促进化学概念的多种。教材的指导思想与课程改革的理念是一致形成同时又适合教与学要求的任何素材都是教材内的,内容符合新课标要求。在继承和发展了以往教容的组成部分。教材内容可以根据教学的实际情况材特点的基础上,又在化学教育的理念和课程内容不断丰富、更新和不
3、断发展。形式等方面作出了大胆的探索和创新。概括起来,教材内容不是独立于学习主体而以客观真理的具有以下特点:(1)把科学探究作为学习的目标和内姿态摆在学生面前,等待学生去掌握的静止的知识容;(2)落实基础知识和基本技能的基本要求,着意体系,尽管我们通过一定的语言和化学用语赋予教提高未来公民的科学素养;(3)重视化学科学研究过学内容的外在形式,但这些内容本身并没有产生任程的呈现和方法的指导,注重学生的实践活动,激发何意义,它必须经过教师和学生基于自己的经验背兴趣;(4)注重学科间的融洽、STS观念和化学前沿景和认知水平进行主动建构、
4、感悟和体验,才能获得科学的渗透;(5)教材资源呈现形式生动,是促进学其意义。例如,在讲SO2的漂白性时,演示“实验活生发展的工具;(6)关注人类面临的与化学相关的社动4.13”(上科版)或实验[6-2](人教版)后,可组会问题,培养社会责任感、参与意识和决策能力,着织学生设计另一实验让学生探究:向热的品红溶液眼学生未来的发展,体现时代性、基础性和选择性。中通入SO2气体,观察现象并先引导学生猜测原受新教材理念的启发,为充分发挥教材资源在课程因。现象是品红溶液不褪色。然后引导学生阅读资改革中的重要作用,这里,笔者就在教学活动中生成
5、料“:SO2跟某些有色物质化合生成的无色物质不稳教材内容及意义,如何创造性地开发和有效地使用定,受热后容易分解释放出SO2气体,而恢复原来新教材资源,促进学生的全面发展作一论述。有色物质的颜色”,这一教学内容的生成从不同侧面和角度使学生较深刻地认识了SO2漂白性的特征。1教材资源生成的教学意义也就是说,教材内容的价值与学生在特定情境下的1.1教材资源的价值在教学互动和体验过程中生活动和体验内在相关,与学生的自主参与程度紧密成和充实联系,离开具体生动的学习过程,教材内容只是一纸教材是为开展教学活动以使师生、生生互动生文字符号。成新
6、的教学资源和产生知识提供的一种范例和素1.2教材内容是一个开放的持续生长的原创资源材,不是唯一和不变的,而是诸多例证的一部分。教每个学生都在以自己的经验为背景,以自己的材的作用在于引导学生以它所提供的范例为情景而方式生成对课本内容及意义的理解,由于不同学生形成某种化学概念和思想,而不是获得具体的知识的已有经验及对经验的看法不同,因此理解相同的和结论。形成同一种化学概念和思想的范例有许教材内容,不同的学生会从不同的角度采取不同的多,途径也是多样化的,例如研究催化剂对化学反应方式、不同的思路,获得不同的感悟和体验。教材内速率的影响,
7、既可用MnO2(教材中范例),也可用容的动态生成一方面包括对一般意义上的“资料文3+Fe、生物酶(如含过氧化氢酶丰富的新鲜猪肝)作本”的理解,另一方面师生在教学交往活动过程中的2005年《化学教育》增刊“理解和实施高中化学新课程”专刊·85·行为变化以及由此获得的感悟、生成的体验、领略到酚的酸性时,为了理解课本中苯酚的酸性比碳酸的化学思维方法等都是教材内容生成的表现,这些体酸性还要弱,可补充如下拓展性实验:(1)向苯酚浊验本身就是教材内容的重要组成部分,教材内容的液中分别加入纯碱和小苏打;(2)把苯酚浊液滴入少意义正是在不同体验
8、的交锋和碰撞中得以丰富和提量约3mol/LNaAlO2溶液中。通过实验现象的体升的。例如,讲授甲酸的结构时会提到醛基及其特验,使学生对苯酚的酸性有更牢固的把握。新知识征反应———银镜反应。若仿照乙醛来做这个实验应的学习是建立在学生认知结构中用来同化新知识的该不能
