校本课程开发教学ppt课件

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1、张廷凯课程教材研究所研究员人民教育出版社编审zhangtk@pep.com.cn中小学校本课程开发与设计主要内容课程开发的理论建设课程资源建设校本课程开发与管理一个校本课程设计的案例校本课程建设中还存在的问题认识和实施还存在偏差校本课程建设发展不均衡规范化管理存在缺失课时的有限性与学生发展需求之间存在矛盾一、课程开发的理论建设经典课程与教学原理提出，必须用两个筛子对一般性的教学目标进行筛选，最终才能确定具体的课程目标、选择和组织学习经验。这两个筛子是教育哲学和学习心理学。课程开发的理论建设哲学来源社会学来源心理学来源（一）哲学的视角哲学的视角，帮助我们关注和审视课程开发的价

2、值取向，从而在众多纷繁复杂的现象中进行选择，包括课程革新方向的选择，课程内容和结构的选择等等。哲学的研究，为其他研究领域提供前瞻方向和价值澄清。哲学的研究，无论对人、对物、对知识和精神，引导着对价值问题进行深入的思考。哲学理论人的发展理论知识论哲学全面发展理论以人为本理论个体知识论生存实践论后现代知识论主体创新经验建构对话实践体验探究人的全面发展需要全面、自由而充分地发展的东西是什么？哲学的答案是人的素质和人的个性。我国的学校教育，将学生的素质的发展定位于四个方面，即学生的身体素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的普遍提高，以及各种素质之间的协调发展。人的素质是随着人

3、的活动的多样化、社会关系的丰富化形成、发展起来的。个性的发展人的个性的发展表现为个人主体性水平的全面提高,以及个人独特性包括思考的独立性、思维的独特性和思想的创新性的增强和丰富。人的自觉能动性、创造性和自主性得到全面发展,个性的模式化、同步化、标准化被消除,个性的单调化、定型化被打破,每个人都追求并保持着独特的人格、理想、社会形象和能力体系,显现着自己独特的存在,呈现出与众不同的差异性,即个人的唯一性、不可重复性、不可取代性,社会因此而充满生机和活力。学生全面发展全面发展是从学生的本质要求出发，不是局部的和片面的发展全面发展的概念内在地包含着“个性发展”“自由发展”的成分对

4、全面发展的理想性、现实性和历史性特征的认识，使我们意识到对全面发展任何一种特性的过分的追求，都可能产生矫枉过正的结果以人为本以人的主体性为本以人的创造性为本以人的实践性为本现代哲学视域中的知识的基本观念知识的价值在于人的存在和实践超越科学主义生活高于知识回归生活世界建构知识的意义（二）社会学的视角社会学的视角，帮助我们透视和分析课程开发的合理性，对课程开发的公正性和适应性等做出回答。社会学的视野中，课程被看成开放性的系统，重视社会结构（宏观因素）和师生互动（微观因素）对课程的影响，重视课程与知识、经济和文化条件的相互作用。社会学理论知识社会学课堂社会学知识的社会建构反标准化

5、架构理论文化再生产概念重建课程公平生成课程校本课程地方课程合作综合个性社会学视野中课程建设的公平性问题课程平等的问题，即所有学生都必须获得基础知识、能力、态度与情感的公平问题；课程差异中的公平问题，即设计适合不同地区、不同学校、不同学生个性发展的多样化的课程教材的公平性原则。我国课程开发中公平性的表现第一是我国课程已经渐渐由强分类与强架构向弱分类与弱架构发展。第二是新基础教育注重知识的统整，知识与社会、知识与生活的联系，注重学生的个性发展与终身学习能力的获得。第三是课程地方化和校本化的方向。课程公平性所表现的基本特征趋势“反权威”“反知识本位”“反精英”（三）心理学的视角心

6、理学的视角，直接有助于我们对课程教材的内容选取、结构组织、呈现方式等创新进行设计。学习的心理学理论行为理论情境认知建构理论认知理论知识的表征与图式理论已有知识与前概念元认知与学习策略问题解决学习与迁移专家与新手内隐学习和外显学习批判性思维图式理论认知风格......作为课程理论来源的心理学的局限性无公认理论：心理学目前还没有建立起一个统一理论，任何一种理论都没有获得完全的公认。结论的有限性：心理学实验都是有限条件下的实验，其结论也就必然是有限的。理论应用的难度大：课程的与教学在应用心理学的理论时有多个层次，难以把握。二、课程资源建设从教学出发关切课程资源突破教科书的制约跨越

7、课堂时空（一）从教学出发关切课程资源学生学科教师教学的基本要素从教学的主体——学生的基础和需要，去寻求课程资源，以有效地支撑教学过程教学的任务促进学生的发展这种发展折射在特定的教学任务中，既有即时的知识获取、问题解决、能力提高等；也有长远的潜能开发、情感价值观养成等。教学既要完成指定的任务，又要关照学生的长远发展。这是教学任务复杂性的体现，这种复杂性也必然要体现在围绕教学任务对资源的选择和使用上。教师需要研究同样处于教学任务中的学生学生的背景学习动机和兴趣心理发展条件性要求构建适合学生学习的情景从教学的客体——学科