[讲稿]四年级语文上册第二单元教学设计(复备)

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1、四年级语文上册第二单元教学设计复备（共计11课时）唐王镇老南小学韩海燕教学内容：教材21——39页。教材分析：本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，选择的课文形式多样，内容丰富，都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。本组教材还安排了与专题相关的“阅读链接”“资料袋”，有趣的“比眼力”口语交际，以及引导学生留心周围事物、写观察日记等内容……所有语文活动有机地整合在一起，对于学生的语文素养是很有利的。学情分析:由于课文形式多样，内容丰富，能使人读后产生探究的欲槊，激起学生留心观察周围事物的强烈兴趣，因此，对于木单元的学习，教师要充分发挥学生的口主能动性展开教学。学习目标：1

2、、认识22个生字，会写28个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。3、学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。4、积累好词佳句，体会作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法。5、体会科学家勇于探索大白然奥秘的执着精神，并能把读后的感受和同学交流。方法措施1、要反复诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。2、从课文屮了解作者观察的方法，积累文小优美的句段。3、观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物与事物Z间联系的主要手段。耍注意培养孩子的观察兴趣。4、引导学生课外自行阅读。教学准备：学生：搜集资料。教师：准备课件课时安排：勺寸

3、寸寸寸MHHnHBnHhktknKhkhk讲说讶a讲1＞古诗两首22、爬山虎的脚23、蟋蟀的住宅24、世界地图引出的发现1语文园地二45、古诗两首教学内容学习《题西林壁》、《游山西村》教材分析《题西林壁》是苏轼游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全而，如果主观片而，就得不出正确的结论。这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扌II住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然,耐人寻味。《游山西村》诗人以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收Z年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗。刻画了农

4、民淳朴、好客的品性，表现了世人对农村生活的真挚感情。学情分析我校是一所普通的农村小学，学生经过三年的语文学习，接触过不少的唐诗,能够通过诵读对古诗含义冇初步的感悟，但受年龄限制，对诗句屮一些字词的准确把握和理解感觉较为困难，对于诗人所要表达的意境和情感，需要在教师的引导下进行深入理解。教学目的▲1、借助字典弄请词句的意思。★2、在明白古诗意思的基础上理解诗屮所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同。3、培养学生互助学习的能力。4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。教学准备图片课件。1、杳找有关庐山的资料。2、风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱教学时间2课时第一课时（课时数

5、：1）教学内容：学习《题西林壁》教学目的：▲1、借助字典弄请词句的意思。★2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同；3、培养学生互助学习的能力；4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。教学准备：1、查找有关庐山的资料。2、风景画、录像、实物投影仪、实物：三棱柱教学过程：一、导入1、引入新课师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。生说风景［设计意图：激发学生学习兴d，培养热爱祖国的思想。］师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。（放映庐山录像）［设计意图：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力。］师：看了

6、以后，你觉得庐山怎么样?生谈感想［设计意图：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩认识。师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇一—《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题）二、讲解1、初读古诗，认识生字。师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾岀来。2、齐读占诗，纠止读咅。ffi：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。生读古诗，对出现的问题加以纠正。3、范读古诗,讲读法。W：同学们朗诵得不错，如杲能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般來说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师

7、按照这个规则朗诵一遍吗？师配乐朗诵古诗现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记师：请同学们再来册诵一遍，注意停顿。生齐读古诗（配乐）［设计意图：通过各种形式的朗读，正音，体味古诗的韵律所在。4、明确学习任务，组织自学。］师：在这堂课屮我们要完成以下的学习任务：（1）、结合注释理解诗句的意思。（2）、提出自己不理解的地方。生自学，教师根据实际情况出示相关资料（资料：苏轼个人情况。西林寺。）播放庐山风景。［设计意图：培养学生的自学能力，主动探究的能力。］5、组织学生交流学习成果。师：你们的任务完成了吗？