连丽娟微课题立项书2016

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1、谯城区教育科学微课题立项申请书学科分类初中数学中小学数学衔接教学课题名称方法的研究申请人连丽娟（课题负责人签名）连丽娟申请日期2015年12月填报须知1、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题组承担人员原则上不得超过两人4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（A4纸型）报送谯城区教育局教研室，电子版报送至lchlqch@12

2、6.com。究研的法方学教接衔学数学、t/课题负责人名姓别性龄年娟丽连女43无课题负责人学术经历奖等等一。二区奖区获等获荣二荣年区年15获5O碌201比2于少H少究20趣研于兴与少的践术学实计习计设学设层生层分学分业发业作激作后境后课惰课学题S子数问数中设中初巧初V纟纟文文题论论课课题组成员名姓别性龄年娟丽连女34无课题组成员学术经历（一）本课题研究的目的意义小学六年级学生升入七年级后，数学学习的严重分化问题是长期困扰初中数学教师的一个问题，消除这一分化的有效途径是做好中小学数学衔接教学。本课题通过对七年级和六年级学生学习情况的问卷调查及

3、理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。在9年义务教学之屮，小学数学和初屮数学是非常重要的一环。课程标准将九年义务教育的学习时间分为三个学段。第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题；第三学段为中学。小学生从第二学段升到第三学段（即小学升入初中）,是学生学习生活的一次飞跃，或者可以说是他们人生屮一次重要的转折。三学段的具体划分清楚地揭示了数学教学过程的阶段性，符合儿

4、童发展的生理和心理特征。三阶段的教学是一个密切联系的有机整体，是一个阶段性的、循序渐进和螺旋上升的推进过程,不可相互割裂。然而，当前中小学数学教学之I'可存在严重脱节现彖，中小学数学教学实际上被人为割裂；更不幸的是，当前这种现象并没有引起广大中小学教师的注意。当前很多学生进入初中之后，数学成绩明显下降，学生的持续性发展中断，学生学业上的负担加重。学生还可能因为数学成绩下滑，各科成绩都受到负面影响。中小学数学教学不能有效链接，后果非常严重。因此如何搞好小学与初中数学教学的衔接，使数学教学具有延续性和统一性，使学生的数学知识和能力都能衔接自如

5、，是摆在我们中小数学教师面前的一个非常（二）完成本课题的条件分析（包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等）课题负责人：连丽娟，大学本科，从事数学教学已有十多年。通过对初一和六年级学生学习情况的问卷调查及理论学习等方面，分析了中小学数学知识的变化特点，从中小学老师的角度对中小学数学教学衔接中的教学方法、学习方法、课堂教学模式进行了探索。为教师引导学生学习、学生在学习上顺利过渡提供了一定借鉴。课题主要参考资料：1、、全国教师教研教改优秀论文集》中国言实出版社2、中华人民共和国教育部制订《普通数学课程标准》人民教育出版社20133、张大均

6、《教育心理学》人民教育出版社20134、中华人民共和国教育部制订《全tl制义务教育数学课程标准》北师大出版社科研手段：首先课题组通过深入调查七年级和六年级学生数学课学习的现状，发现问题，形成教学案例；然后针对相关问题研究出具体的方法、策略，实践到日常学生数学学习中，不断总结，找出行之有效的解决方案，形成书面报告、论文；在教师内部达成共识，应用到日常教学中，比较数学衔接教学方法实施前后教学效果的好坏，决定这些方法、策略是否可行。科研经费：谯城中学教科研提供。（三）本课题研究的主要内容1、教育工作侧重点的不衔接目前，在新课程改革理念的指导下，

7、初屮、小学在阶段培养目标、教学方法和评价手段等方面存在着一定的差异，特别是小学取消了小升初考试，而小学由于免试入学，尽管毕业年级有质量抽测，但对学习结果的要求比较低，造成了教育工作的侧重点的不一致。由于尚未实现高中的普及，因此初中还面临着很大的升学压力，初中校长和教师不得不把学习的结果放在首位，中学一张试卷选拔高中生的考试形式，暴露了部分小学生进入初中后，在接受新知识、自我管理、学习心态等方面出现了严重的问题。2、屮小学的相对独立不衔接目前，九年一贯制的学校寥寥无几，大多数中小学之间相对封闭各成体系，中小学教师之间缺乏面对面的交流。很少有

8、初中教师会主动去了解小学数学的知识体系，更不会主动去了解小学教师的教学方法。小学教师也不会主动去了解初中数学的知识、体系、能力要求，教学过程中也很少去想我目前教什么，学生以后会学什么？结果是，