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1、如何评价情感、态度和价值观[摘要]如何评价学生的学业成绩是课程改革的难点之一，情感、态度和价值观评价更是难点中的难点。从评价范围、评价指标体系、评价工具和评价实施办法等方面论述对情感、态度和价值观的评价，对研究情感、态度和价值观评价具有一定参考意义。[关键词]情感、态度和价值观；学业情感；学生评价教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与能力、过程与方法并列为“三维”目标，并提出评价建议。怎样按照课程标准的要求评价学生学业成就，成了关系课程改革的重大问题，特别是对如何评价学生的情感、态度和价值观，大家更感
2、到非常棘手。北京教育科学研究院基础教育科学研究所对这一问题进行了为期四年多的研究实验，取得了初步成果。一、界定评价范围，为情感、态度和价值观评价奠定基础评价情感、态度和价值观，首先必须明确评价范围：是在情感、态度和价值观一般意义的范围评价，还是在课程目标意义范围内评价。我们认为，应在课程目标意义的范围，主要结合学业成就评价学生的情感、态度和价值观。这不影响对学生一般意义的情感、态度和价值观评价。(一)研究文献资料，把握理论观点1．研究情感、态度和价值观一般意义的概念(1)情感。“人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验”，情感可分为道
3、德情感、理智情感和美的情感。(2)态度。是在一定情景下个体对人、事或事件，以一定方式进行反应的一种心理倾向。由认知成分(对态度对象信念或真实知识)、情感成分(对人对事的情绪反映)和行为成分(对客观事物的外显行为)构成。(3)价值观。是人们对某事物价值的基本看法，一方面凝结为一定的价值目标；另一方面成为主体判断客体价值大小，进行价值判断、价值选择的思想根据。2．研究课程目标，理解情感、态度、价值观与学业成就的关系oresourcesmanagementprinciples:firstdeHouonly,bothabilityandpoli
4、ticalintegrity,merit,best5,andhumanresourcesmanagementcontent:humanresourcesplanning,andperformanceassessment,andtraining6,andhumanresourcesmanagementcoretechnology:performanceassessment,stageassessment:effectivenessstage,andeffectstage,andefficiencystage,andbenefitsstag
5、e,andfollowstagelevelsexassessment:joblayerserviceconsciousness,andprofessionallayerprofessionalspirit,andcareerlayerethics,Andacademiclayerlearningspirit,andcareerlayerthinkingmodeperformanceassessmentelements:named,andsetvalue,andquantitative,andqualitative,andtiming,a
6、ndSentinelsecondchaptersystemarticleobjectivepeopleiscompanydevelopmentofthis,hasasupportsolidarity,andup,andhasdedicationspiritoftalentteamiscompanysuccessofkey,weiscommittedtocompanyhumancapitalofvalue-added,strengtheningtalentteamofconstruction,effortscreatedfirst-cla
7、ssoftalentgrowthenvironment,constantlyimprovelevelstalentofsolutionproblemofcapacity.Organizationalstructurea.organizationchart:各学科课程标准中的情感、态度和价值观，是本学科课程目标之一，是从本学科的实际提出来的。例如《语文课程标准》在评价建议部分提出：“突出语文评价的整体性和综合性……”；在阶段目标中，结合教学目标提出情感、态度和价值观的具体要求。如第二学段(3-4年级)“认字与写字”要求，“对学习汉字有浓厚
8、的兴趣，养成主动识字的习惯”。“阅读”要求“有情感的朗读课文”、“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”、“注意在诵读过程中体验情感”……这些要求都与语文教学目标紧密相关。3．研究《教育目标分类学》第二分册“情感
