借助数学活动，发展学生思维

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1、借助数学活动，发展学生思维小学数学是一门具有高度抽象性的学科，要使学生掌握数学知识，促进其思维发展，这就需要教师在学生形象思维和抽象概括思维之间架起一座桥梁，充分发挥学生的实践操作，引导学生在实践操作中发展思维。我认为，在数学教学中，以活动为切入口，是促进学生思维发展的最好方法。一、通过实践操作使学生掌握数学概念。掌握数学概念是数学教学的重点，也是学生的难点。因为概念表达往往比较抽象，很难理解和掌握。而恰当通过实践操作活动，能够为学生提供丰富的感性材料，帮助学生理解和掌握数学概念。例如，教学“长方体的认识”时，让学生借助长方体学具，数一数长方体有几个面，看一看每个面是什么形状，比一比相对

2、的两个面是否相同，从而得出长方体有六个面，每个面都是长方形（也可能两个面是正方形），相对的两个面完全相等；通过动手触摸两个面相交的地方，说明两个面相交的线叫长方体的棱；再让学生动手量一量棱的长度，从而得出相对的两个棱的长度相等；让学生摸一摸每相邻的三条棱相交的地方，说明三条棱相交的点叫长方体的顶点，并让学生数一数共有多少个这样的顶点。学生观察、触摸后，再让学生闭目思考、想长方体的形状。在学生积累了丰富的感性经验，弄清了长方体的面、棱、顶点各部分的基础上，得出结论，水到渠成。这样让学生实践操作，逐步从表象到抽象认识了长方体，为今后学习长方体的有关计算打下了基础。二、通过实践活动，掌握计算方

3、法。动手操作是掌握计算方法的重要途径之一。“百闻不如一见，百看不如亲自做一遍。”让学生看一看，做一做，摆一摆，把抽象的，难懂的算理，通过直观形象的实践活动让学生感知。例如，在教学“有余数的除法”时，我先让一名学生演示：把7枝粉笔平均分给3个同学，每个同学分几枝？还剩几枝？通过操作演示，学生知道什么是“有余数的除法”，并知道其中“余数”的特点,然后让学生自己动手运算。这样，学生通过眼、手、脑等多种器官参与，协调活动，加深了对算理的理解。三、通过实践活动，掌握计算公式。在教学中，当学生在操作中获取了感性认识时，教师就应适时启发学生思维。引导学生对感性材料进行分析、比较、综合，形成知识概念，并

4、要求学生用数学语言表达出来。如教学“梯形面积计算”时，当学生用两个完全一样的梯形拼出一个平行四边形后,让学生概括总结。得出一个梯形的面积是平行四边形面积的一半。再紧追着学生的思维问：平行四边形的底相当于梯形的什么？梯形的高与拼成的平行四边形的高怎样？为什么梯形的面积等于平行四边形的面积的二分之一?这样，紧密结合学生操作过程的“问”与“答”，较好地训练和培养了学生的逻辑思维能力和语言表达能力，使学生在操作实践、思考、分析、综合中真正理解了梯形的面积计算公式的推导，使教与学充满和谐，并收到了良好的教学效果。通过以上学生实践活动，不仅培养了学生动手、动口、动脑的能力，而且还使学生的综合思维、逻

5、辑思维能力得到充分的发展和提高。