合作研究型教师团队建设的策略和方法

《合作研究型教师团队建设的策略和方法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、合作研究型教师团队建设的策略和方法策略一：铺设人为合作研究平台学校通过一系列正规的、特定的程序而增加教师相互讨论和学习的机会，就是一种人为合作研究形式。人为合作研究的重要性，在于体现一种组织导引的价值追求，旨在通过操作教师工作和生活的环境，培育教师自下而上地解决教学中遇到的问题的能力。人为合作研究鼓励教师之间的沟通，鼓励教学技能和经验的分享，协助教学改革中新方法和新技术的实施。人为合作研究的形式可以是多种多样的，但归结起来，我们认为，一类为校内，即校内教师间的各种合作研究；一类为校内外，包括学校教师与专家、校际教师之间的各种合作研究。具体方法：1、构建结构

2、合理的合作研究型教师团队合作研究型教师团队，并非简单的人员组合，而应当是具有共同理念、具有民主开放和谐的氛围、形成合作互助局而的团体。人的能力有大有小，但要努力使教师积极发挥潜能，做到人尽其才。（1）双向选择，构建团队。各年级段的教师群体是一个团队，教研组是一个团队，师徒对子是团队，负责班级工作的与搭班老师也是团队，另外还存在具有相同兴趣爱好的教师组成的沙龙等。在构建团队时，应将双向选择和统筹安排相结合，应让他们明确彼此合作研究的内容、目标，并作出自主选择。学校领导要通过座谈、考核等方法了解其特长，依据教师的差异帮助教师找准位置，以扬长避短、施展才华。耍充

3、分发挥教师团队的相互促进作用，激发教师参与研究的主动性和潜能。双向选择，激发了教师参与止当竞争的活力，为团队精神的培冇奠定了心理基础。团队的组建决不是简单的“拉郎配”，学校可以从学校整体出发，为教师组建有效的团队；而教师也可以根据自己的发展意向寻求相应团队。（2）实施负责人选拔制。团队负责人是团队的引领者，决定了团队合作研究的效率与走向。选拔负责人的标准，一是具有为基层团队服务的意识，能主动与团员沟通、交流；二要善于学习与反思，在某一学科、某一方面具有突出与引领的才能；三是应该深谙团队成员的优劣长短，能充分利用团队资源来实现团队的目标，能保证每一名团队成员

4、的潜力得到充分的发挥。借助负责人选拔制，不仅给教师们增加了参与学校管理的机会，而且确保了团队在实践中不仅“扎实做”，更有“深入研”。而这，才能保证团队质量。2、开展各类有利于合作研究的校本教研（1）开展校本研修。校本研修需要理论的支撑、个人的独立思考、同伴之间的切磋和互助。校本研修应该为教师创设一个安全的、信任的、允许犯错的氛围，使教育教学中的问题成为教师成长的起点。但校本研修更需要一个个活动载体，我们着重将供教研组研修的“磨课教研”作为校本研修载体。即在教研组全体成员参与下，就同一课进行两次或两次以上的教学实践，其重点与关键实“磨”的过程，注重过程中的全

5、员参与、教学设计反复磨、教学过程反复磨，其间伴随的是教师对设计、执教、听课后的反思。而体现实施过程的，是“由点到而”、“纵深推进”、“常态研究”O★由点到面法。对于大部分教师而言，习惯于“做”而排斥“思”。因此，开展以合作研究为主的“磨课教研”，必须强调“由点到面”，给教师适应、参与、投入的过程。具体为：第一，点上试行。在试行中，应突出几点：一是教导处成员全程参与，保证引导磨课教研开展，同时及时发现问题、总结经验，为全而铺开做好准备；二是全体教研组长的参与，以参与代培训，为其组内开展磨课活动做好准备；三是备课组全体成员的参与，强调过程的反思与研讨。第二，全

6、面铺开。点上试行，全体教师明确磨课步骤。在这基础上，在全体教研组内开展磨课教研，并在开展过程中逐步规范要求，确保磨课活动的质量。*渐次细化法。如果将“由点到面”看为校本研修横向发展的话，那么“渐次细化”就是校本教研的纵深挖掘，这是提高校本研修实效的关键。一是细化磨课类型：针对屮青年教师，开展“同课异构”活动，更多地偏向于提高他们教学反思能力；针对职初教师，开展“同课同构异思”，旨在实践中指导、帮助职初教师提高教学水平。二是细化磨课范围。借教研员、专家，实现纵度提升；借助兄弟学校教师的参与，实现纬度拉宽。*每日两议法。校本研修最终是帮助教师形成一种随时随地、

7、经常性地、不拘形式地讨论教育教学问题的良好习惯。“每口两议”就是将教师Z间的合作研究常态化。一是“课前小议”，即明确当曰教学重难点、教学方法、教学设计意图等。二是“作业布置小议”，即每天课后反馈教学情况，对教学中的得失进行探讨、交流，并据此确定作业的内容与量，在此基础上各班根据实际情况布置家作。这种常态的校本教研活动，使教师始终处在不间断的学习中，使他们及时将新的教学理念、方法逐渐融合到他们的常规教学实践中。(2)提供专业引领。“专业引领”通常指的是具有教育教学研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动教师开展教育实践探索、促进教师专业

8、发展的活动形态。专业引领的实质，是理论、经验对实践的指导，理论、经