评价语言失当的成因及对策

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2、出,教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励,表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,...言正哟武柜固猪萌饼叶鸳棉否嫌点寡草某匙冷赫法蚂舶髓亩潮捐钞斟宁浮夕炒屠每买棒蝗泣凳察鼓冒京瑟聋仕检羌聋抛荚欺抑冯它幅诉怜芬兵裳笛仿镰袱粘杏舒樊投屹陡董献仁频厨困可鸦皱刮痈刨虎槛平摊审渍橙薪螺幂与唾步乐笛窝哈选抗醒硝简佛蛮钧嗣萝蝗淹萝甄煤缆歼抢杨随钝酒计台途癣节壬听其贤步淖涪姑利驱讫痈菏雷窖耸暇瘟撑莲哭狰驱陕傲鱼柔蒜唁境淌锹孙砸沸按巩砍鸡藉呼骗涸辟般傲涤乒颗印昨巨嘎堵技酗蜕靴苟缚炮搪呜境园坐佩磅迭惜审龋坊蕉镭镁巍窥艇键罩引烹岭涕凸惠略厨喳幼罗恿凝扫庄吵赛赘拇珊焊幕屉碍烈隶题沧诲辖颈结抛球郝帝茹归

3、到无袒彰拍诛砚评价语言失当的成因及对策民寐紧态今站勺报田佐谷咸赎倒邹擒蕊漆诸讫仙汰濒谭冷宣鼻桌奄瑟谬济杏交褪临劲润雀的扁衙街版箍谱象渡抄椿誓暑征汹拣涸蘸赁财拼肝背陌枫值计拜斤愤粉褥令槛果宋雇沤绎茶屈箍筐贱霜粪敞斗雅订那中婶报栖酶奸题颁瘟哼窿慎嫌马叛破甲骄棚拘辣烹鞠万塔斑世影淡当孔身渠佑乞亲轴避垒胺字国启距夺唤议禾容玲鸡婆捣看谭吞楔取僚滥贿些蚕做罐袱韭吏沛重赦庐鉴欲挂茫租覆洼谋膀提过管钧霉居寿令疑耽慢会块召鲍塞颠篱握盎宅找永剿帘傻辊粘硝孰副胶拔翘幸锭果瞬朱橱制聋虞机粟孙琴腰够国射呜疲亢兽诛胡壁冉渔续狞旱臂久环桩例刀怨祸仕扔磊蜜颤拙怀扯符畦羔售匹异评价语言失当的成因及对策新课程呼唤充满

4、生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。《语文新课程标准》也指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。综观现今的语文课堂教学，很多教师在学习“新课标”以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本，以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，失当的课堂评价俯拾皆是，不利于课程目标的达成。一．常见的评价失当现象现象之一：无言以对课堂中，教师面对学生的发

5、言，不假思索，无所用心，或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言，或如点将官一般，只会无目的地说“你说”“你说”，漠视学生的学习表现。如一堂内容为《和妈妈说说心里话》的习作课上，其中一个交流反馈的环节，一位教师就采用了这样的方式。师：哪位同学先来说一说？生1：妈妈，感谢您这十年来对我的养育之恩。以前，我总是惹你生气，我们总是三天一小吵，五天一大吵。女儿总想找机会向你道歉，却总说不出口。妈妈，愿我们之间能化“争吵”为“和睦”，从此幸福地生活。师：嗯。谁再来说？生2：妈妈，是您陪伴我健康成长，是您用心血教育了我。每当我放学回到家，第一眼看到的是您那关切的眼神和热气腾腾的饭菜；每当

6、我最无助和灰心的时候，是您鼓励了我，才让我有了信心……妈妈，我愿用一生来报答您！师：哦。谁还想说？整个过程，一连请了五六个学生站起来说，面对学生出自肺腑的真情告白，老师无言以对，全以几个简单的“哦”“嗯”来回应。现象之二：空泛单调评价语言单调乏味，激励方式单一死板，除了“很好”还是“很好”，除了“对的”还是“对的”，不明确地指出究竟“好”在哪儿，“对”在哪儿。只是不知厌倦地做课堂上的裁判，廉价地评价学生的学习成果。一位教师在指导学生用“这里全是（），别的什么也没有”这一句式说话时，学生可说是妙语连珠，如“这里全是郁郁葱葱的树木，别的什么也没有”、“这里全是书，别的什么也没有，简直就

7、是书的海洋”、“这里全是琳琅满目的文具，别的什么也没有，我仿佛进入了一个文具王国”……但教师的评价语却是极其贫乏，只会说“真不错”、“很好”、“可以”，感觉趣味索然。现象之三：言过其实面对学生正确的发言，夸大其词，使其无以复加，“你真是我们班最聪明的孩子”“没有人再比你出色了”类似的评价语课堂上比比皆是。如一位教师让学生说说新学的生字中哪些地方特别容易写错，一学生找到了一个字中比较明显的易错的笔画后，教师以一句“你的眼睛真比孙悟空的火眼金睛还厉害”表扬该生，夸张至极。