磨刀不误砍柴工(林艺娟)

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1、磨刀不误砍柴工——谈小学作文的批改厦门市东渡第二小学林艺娟习作教学是小学语文教学的重点，也是难点。说它是重点,因为作文教学是语文教学的重要组成部分，作文教学能培养学生的语言表达能力；说它是难点,因为每次的习作课上，老师教得辛苦，学生学得痛苦。对于很多孩子来说，作文就是负担，作文成了他们最头疼的事情。面对作文，学生常常是无话可说，无从下笔。而为了应付考试，学生总是凑足字数了事。其实，我认为提高作文成效的关键，不但在于写作之前的精心指导，更在于写作之后的批改与讲评。不要以为，这是马后炮，无用功，古人云，磨刀不误砍柴工，在精心的批改与讲评之下，学生才

2、能够对自己作品的优点缺陷了然于胸，下一次写作时才会自觉扬长避短，获得进步。本人多年的教学实践经验证明，前车后鉴，聚沙成塔，确实卓有成效。对作文的批改，我主要采用以下几种方法，多角度、全方位地提升学生的写作水平，从而达到事半功倍的效果。一、评语——精雕细琢写评语是作文批改中必不可少的，7又是关键的一环，教师对此应该有足够的重视，如果教师本身的态度不端正，对学生好不容易写出来的作品敷衍了事，将会大大挫伤学生的积极性，后果严重。比如有的教师每次评语都是千篇一律的“内容丰富、中心突出、语句通顺、用词准确”，学生恐怕一拿到作文本连看也不爱看就往抽屉里一塞

3、，哪会去用心写作？教师应该乐学好学勤学，与时俱进，不断提高自己的水平和知识储备，身教重于言传，本身具备了较强的语感，才能写出有水平的评语，如果自己肤浅狭隘，不但无法赢得学生的尊重，恐怕还会误导学生。在评语的书写过程中，写好眉批和总批有两点需要注意，一是应当以肯定为主，挖掘每一篇作文的闪光点，特别要注意中下学生的进步之处和偶尔的灵感闪现，不要吝惜你的赞美，当然，前提是真诚并且言之有理有据，不要让学生有“名不副实，真虚伪”的反感。二是批评时尽量委婉，放下架子，平等地与学生交流对话，让他们在不知不觉中接受你的指导。但是，口气虽不能太强硬，表述却一定要

4、清楚，别似是而非，模棱两可。让学生觉得不要紧，无所谓。三是一次批改的数量不要超过五本，这样才不会产生厌倦懈怠的心态，保证足够的耐心和精力做好这一工作。（二）讲评——对症下药7有时候，学生们的作品错误比较集中而典型，我就印发一些病文，在课堂上讲评。不必写明是谁的作品，可以是全篇，也可以是段落或句子，对其中存在的问题，从立意是否庸俗浅薄，行文是否自然流畅，过渡与衔接，词语的搭配等各个角度进行“大扫除”，让全班同学引以为戒，这样一次过后，错误率大大降低，不会你改了他又犯了，此起彼伏的，让老师疲于奔命。如在讲评小学语文下册第六单元习作时，我以陈添辉写的

5、《小松鼠到城里送信》为例，我先在班上读了一遍，再让学生说说听后的感受。有的同学说听起来好像离题了。（我们这单元写的是有关环境保护的内容）我及时肯定学生的看法，“那就先从题目改起吧，谁来改？”赵轩昂说：“他后面有写到城市的景物，不如改成《城市的变化》。”我点头称是。邓展荷说：“他写了很多地方，每个地方都只写了一句话。”真了不起，一下子就抓到了要害。“是呀，这样写肯定不具体，不生动，给人印象不深。到底这个城市有哪些变化呢？陈添辉说路上一点垃圾也没有。除了这点，城市的道路还会是什么样的？”“像箭一样笔直。”江志文抢答道。“会运用积累的语言。”我及时肯

6、定。“又宽又长，很干净，一点垃圾也没有。”“路旁种着一排排高大的树木，像哨兵一样。”“路旁绿树成阴，鲜花盛开。”……7就这样，学生你一言，我一语地补充开了。我们对其他的地方也进行了修改。当我把那篇经大家修改后的作文再读了一遍，学生们都露出了满意的笑容。通过以上讲评，学生认识到了题目要紧扣内容，适当运用积累的语言，把内容写具体，注意语句通顺等普遍存在的问题。三、试批——博采众长在传统的习作批改中，老师总是从字的正误、用词的恰当、标点符号、语句通顺等方面进行批改，批改得非常详细。但作文发下来，学生往往看一下分数就塞到抽屉了事。老师改得呕心沥血，可学

7、生的收获却微乎其微。我想“授之以鱼，不如授之以渔。”我把全班分成十组，每组五人。从班级中选了十篇问题比较明显的习作，让每个小组合作修改一篇，再由习作的主人综合大家的意见，博采众长后进行修改。大家轮流读完习作后，就你一言我一语地讨论开了，从错别字，标点，语句以及内容等方面提出自己的看法。他们有时还为一个词，一个句子如何改动而皱紧了眉头。习作的主人能虚心接受大家的意见，认真地进行修改。虽然改到最后往往改得面目全非，与自己原来的构思相去甚远，但修改后的习作水平有了明显的提高。如杨舒婷的习作《解放大海》原文：7我叫金金，是大海里的一只小金鱼，一天，我和

8、妈妈去找食物，我看见我的好朋友花花死去了，我伤心地说：“妈妈，花花为什么死去呢？”妈妈说：“都是人类惹的祸，人类经常把垃圾倒到大海，使海洋污染，海洋的