西华师范大学教育学期末考试考试重点

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1、苏格拉底产婆术——西方最早的启发式教学教育内容是“七艺”（逻辑学、修辞学、文法、算术、几何、天文、乐理）古罗马时期昆体良的《雄辩术原理》是西方第一部系统阐述教育理论的专著培根发表了《论科学的价值和发展》首次把教育学的艺术作为一个独立的领域提出来，夸美纽斯（教育学之父）的《大教学论》世界上第一部以教育为论述对象的专著（班级授课制）卢梭与《爱弥尔》强调教学活动必须注重感性、直观、必须遵循儿童的自然本性洛克的《教育漫画》提出了完整的绅士教育裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》1717德国普鲁士王朝颁布了世界第一部义务教育法康德第一个在大学开设教育学讲座。教育学真正的成为一门学科的标

2、志性事件是赫尔巴特与《普通教育学》，“现在教育之父”、“科学教育学的奠基人”实用主义教育学（杜威、克伯屈、）教育及生活（杜威——儿童中心论）实验教学-梅伊曼《实验教育学刚要》拉伊《实验教育学》教育起源：神话起源论：朱熹生物起源论：利托尔诺、沛..西能心理起源论：孟禄——儿童无意识的模仿劳动起源论：米丁斯基、凯洛夫—唯物主义的思想下产生的生活起源论：孙培青、胡德海原始教育的特点：原始性、宗教性、无阶级性古代社会教育的特点：目标狭窄、阶级性，封闭性、机械性、科学性、彻底性教育的本质：教育是一种培养人的活动。我们如何理解教育的概念教育就是促进人的社会化和完美化的过程。通过教

3、育，人的智慧和能力得到提高，品德得以养成，情趣爱好得以发展，精神生活得以丰富。广义的教育是一种增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，是人类社会所特有的一种现象。（目的的隐秘性，导致广义教育判断的复杂性。）狭义的教育是专指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，遵循人的身心发展规律有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其身心发展的社会活动。教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影响关系：1、教育者是教育活动的组织者和实施者2、教育影响是教育者对受教育者施加影响的桥梁3、受教育者是教育者选择和使用教育影响的依据教育活动的基本特性：1永恒性2生产性3历史性4

4、继承性5相对独立性6长期性7民族性教育目的概念教育目的就是人们进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动所要取得的结果，指明教育要达到的标准和要求。广义：教育的目的即培养人的总目标狭义：主要是指学校教育的目的教育方针教育工作的的宏观指导思想，是教育方向、教育目的和教育政策，它包含教育目的，教育目的是教育方针的组成部分，是教育方针的核心基本内容，但不是唯一内容教育目的的功能：激励功能、指导、评价、教育的分类：以不同的理论基础与价值倾向为依据分类个人本位论：教育目的应以个人价值中心，应根据个人自身完善和发展的精神性来制定教育目的和建构教育活动。（卢梭、裴斯泰洛齐、康德

5、、马斯洛、萨特）社会本位论：社会本位论是以社会价值为中心，根据社会需要……（涂尔干、孔德、凯兴斯泰纳、纳托普）生活本位论：为未来生活做准备，教育即是生活本身而提出“教育即生活说”（杜威、斯宾塞）教育目的科学分类的依据是：马克思主义关于人的全面发展学说我国教育目的要求，受教育者必须在德智体美劳动等方面全面发展，成为社会主义事业建设的接班人我国教育目的的精神实质：1、坚持教育目的的社会主义万向2、“培养劳动者”是社会主义教育目的的总要求3、“使受教育者在德智体等方面全面发展”是社会主义教育目的教育质量标准4、注重全名素质提高我国教育的实现的必然要求——全面发展教育内容：五

6、方面德智体美育和劳动技术教育素质教育的特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展素质教育与应试教育辨析：教育价值观不同、教育内容不同、教育方法、教育评价第三章人的发展包括身体和心理发展人的身心发展的特点：顺序性、阶段性（循序渐进）、差异性（因材施教）、不均衡性（抓关键期教育）教育影响人的发展因素：遗传、教育、环境（人的主观能动性）个体个性化：教育促进人的个性发展中的作用、特征的发展、价值的实现。P83个体社会化的含义：个体社会化是人类学、教育学、心理学等学科共同研究的课题。从社会心理学的角度讲，个体社会化是指个体在特定的社会情境中，通过自身与社会的双向互动，

7、逐步形成社会心理丁香和社会心理模式，学会履行其社会角色，由自然人转变为社会人并不断完善长期发展的过程。第四章p96现代教育的社会制约性：现代教育的社会功能：第五章：现在教师与学生现代教师的职业特点：复杂性、（创造性、重组性）、示范性、迟效性现代教师的专业发展：教师发展，就是指教师在整个专业生涯中，通过终身装也训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。现代学生的基本特点：是主体性的人、发展性的人、完整性的人、个性化的人现代师生关系的理解：教育、心理、伦理师生关系的内型：命令、