水和水蒸气教学设计

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1、教学设计学科科学年级三年级教学形式科学探究教师易资城单位浙江省丽水市青田县油竹实验小学课题名称《水和水蒸气》学情分析现在三年级的学生基本是经过幼儿园的学习进入小学的，关于“水和水蒸气”，幼儿园的科学领域活动中有了解过相关的内容。学生基本上有关于“蒸发”的生活经验。但三年级的学生对基础知识的掌握往往只停留在了解上，理解不其深刻，在生活中灵活运用知识的能力差。学生上科学课，往往玩兴较大，科学探究意识、能力比较弱。对比实验的方法，学生刚刚接触过，有一定的了解。但学牛的思维还缺乏严谨性，知识迁移的水平也有较大的差距，因此学牛设计对比实验，尤其实验的细节还

2、是有一定困难，需要老师的指导。教材分析《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》第六课教学内容。本单元核心概念为引导学生探究温度和水状态变化z间的关系。落实到《水和水蒸气》一课的具体概念则是“由于温度变化，水和水蒸气可以互相转化；水变成水蒸气存在于空气中，水蒸气的微粒太小，用肉眼看不见”。本课作为单元第六课教学内容，学生Z前已经经历了“温度表示物体冷热程度，使用温度计测量物体温度”、“由于温度变化，水和冰可以互相转化”及“杯壁上的小水珠从哪里来”的探究学习。前一课“水珠从哪里来”，与本课共同组成探究水的液态与气态之间的变化的研究活动。

3、关于“水”和“水蒸气”，学生已有许多生活经验，比如地上的水干了，晾起來的衣服干了，烧开水等等。三年级的学生对于“水蒸气”、“蒸发”已经有了模模糊糊的初步认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。但是在他们的前概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学牛认为“白汽”便是蒸发出来的水蒸气。这个错误的前概念中隐含着两方面的信息：1•学牛认为“白汽”是“气态”，其实“白汽”是“液态”；2.学生认为“白汽”是蒸发现象，其实“白汽”是凝结现象。因此，对“白汽”的研究认识就成为本课教学的难点。教学目

4、标科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、加热能加快水的蒸发。过程与方法：1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干掉”的经验，讨论水的蒸发。2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。教学重难点重点：探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。难点：根据生活屮的现象探究水的液态和气态Z间的相互转化。教学策略：

5、1、情境法。激发感情、引起兴趣。“兴趣是最好的老师。”在上课前，我先请孩子分组做实验，进入情境，激发学牛的学习兴趣。又2、点拨法。逐步引导、逐渐深入。这是最基本的方法，也是贯穿教学过程的始终，它是指导教师在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓宽思路，把问题引向深入,高质量地完成课堂教学任务3、演示法：展开联想、拓展思路。比如：我开课时出示两个烧瓶，并把水烧开.然后请同学们上台观察，烧瓶的水蒸气不断地快速蒸发，为什么？通过演示，学生们能够很清晰地了解到“从瓶口冒出的白沱是不是水蒸气？”。教学过程与方法教学环节教师活动学生活动设计意图、

6、从学生已有的生活经验为第二个活动“水蒸导入1.课前入手，要求学生说岀“被蒸发了”实验做铺垫。交流,在教室里摆放了一盆水，但是水面却在慢慢下降，这是为什么？发了”再次回到黑板二、蒸发1.引出书写“蒸”字上，告诉学牛蒸发现概念概念，蒸发的象随时随地在发牛，概念，强调蒸而且了解到蒸发的发的书写2.回到黑板上的水，提问，这些水去哪里了？这个蒸发过程我们看见了吗？那蒸发有什么特点呢？蒸发的特点（微粒很小，不能看见水被蒸发了）特点3.你能通过举例，让学从生活中再学生举例生了解到其实生活举儿个例子中有很多的蒸发现吗？关于蒸发的4.水蒸气具有怎么样的特点？学生认

7、知蒸发的特点象5.出示热气腾腾的咖啡，学生认识白汽跟水蒸气之间的区别学牛很容易被混淆，热气腾腾的白三、加快水的蒸发比较白汽和水蒸气之间的区别，白汽的汽是三点水的，也说明了这个不是水蒸气。1・一件湿衣服如何让它快速变干，你有什么好的方法？加热和吹风2•为了节省时间，今天我们来研究加热是否能加快蒸发。如何来设计这个实验呢？问：只怎么知道它加热后就蒸发的快了呢？（总之要求学生能够说出比较，一个加热，一个不加热，然后进行对比）适时追问：A、怎么学生举例，从生活经验出发，了解到可以快速蒸发的方法学生交流并设计实验方案汽就是水蒸气，要求通过从水蒸气的特点入手

8、，再从字上入手，帮助学生明白掌握利用生活中的一件很常见的事情，引出本节课的重点这个实验的设知道加热后比不加热时蒸发得快呢？B、一样的水怎