《水和水蒸气》教学设计.doc

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1、《水和水蒸气》教学设计教学内容概述：《水和水蒸气》是教科版三年级下册科学《温度与水的变化》第六课教学内容。本单元核心概念为引导学生探究温度和水状态变化之间的关系。《水和水蒸气》探究的是水的液态和气态之间的变化。第一部分，通过“水到哪里去了”的探究，观察、讨论水从液态变成气态时是如何蒸发到空气中的。第二部分，通过“加热能加快水蒸发”的观察实验活动，帮助他们理解水获得热量后能更快地从液态转变为气态。第三部分“空气中的水”，通过观察活动，了解凝结，解释第5课“小水珠从哪里来”的问题。学情分析：关于“水”和“水蒸气”，学生已有许多生活经验，

2、比如地上的水干了，晾起来的衣服干了，烧开水等等。三年级的学生对于“水蒸气”、“蒸发”已经有了模模糊糊的初步认识。比如衣服上的水干了，有些学生会用“水蒸发了”去解释。但是在他们的前概念中有着许多根深蒂固的错误认识，最典型的便是对于热水中冒出的“白汽”的认识，绝大多数学生认为“白汽”是水蒸气。因此要通过这堂课的学习,让学生有个正确的认识——“白汽”是小水珠。教学目标：科学概念：1、水变成水蒸气的过程叫蒸发，水蒸气变成水的过程叫凝结。2、加热能加快水的蒸发。过程与方法：1、观察浅盘子中的水在阳光照射下会发生什么变化，同时结合生活中“水会干

3、掉”的经验，讨论水的蒸发。2、观察比较自然状态下和人工加热情况下水的蒸发现象的异同。3、观察把一个大的玻璃杯倒扣在一个装满热水的小杯子上会出现什么现象。情感、态度、价值观：1、意识到细致的观察能获得更多的发现。2、感受、体验物质变化的可逆性。教学重点、难点：教学重点：探究固态和气态的水之间可以相互转化和加快水蒸发的方法。教学难点：根据生活中的现象探究水的液态和气态之间的相互转化。教学准备：小组：2把同样大小的金属勺、蜡烛、大小烧杯和热水，火柴、记录纸。教师：提前一天请同学们在两只浅碟子里装上同样多的水，一只不盖盖儿，在水面上作上标记

4、，一只盖盖儿，都放在教室里窗台上，毛巾、酒精灯、打火机、大小金属勺各1把、水。教学过程：一、复习导入：1．师；前几课咱们在前几节课的学习中，我们一直在学习一个重要的物质，它是什么呀？（水）用湿毛巾在黑板上写下“水”这个字。那么水都有哪三种形态呢？（液体、固体、气体）2．老师让学生观察黑板上的字，说说你有什么发现？学生应该会发现写的字不见了或者干了，甚至有同学根据前面的知识知道这个字变成水蒸气了，引出今天的内容。板书：水和水蒸气二、讲授新课：（一）水到哪里去了1、谈话：那么生活中像这样水干的例子你还能举出一些来吗？（下雨后地上有很多积

5、水，天晴了，地面上的水便很快干了；洗衣服后，衣服上的水干了；洒水后，地上的水干了；用湿抹布擦桌子，桌子上的水干了等等）那么这些水都到哪去了？2、师讲述：到底是怎样的？我们来看看你们昨天装水的碟子，今天你们来看一看，两只的水量多少一样吗？（盖盖儿的水量多些，基本没少）那不带盖儿的碟子，你们在水面上作了标记，碟子里的水是否发生了变化？（减少了），再看一看，碟子外面渗透出水了没有？（没有）。那么如果再过几天，你估计碟子里的水会有什么变化？（碟子里的水漫漫变少，直到没有了）水到哪儿去了呢？3．水变成了水蒸气从碟子里跑出去了，我们把水变成的“

6、气”叫水蒸气，把水变成水蒸气的过程叫做蒸发。边讲解边板书：水  蒸发    水蒸气。4．师：水是不是只有白天才会蒸发变成水蒸气？结论：水无时无刻都在蒸发师：是不是只有碟子的水才会蒸发变成水蒸气？结论：处处都有水蒸气师：那你们都看到水蒸气了吗？（没有）学生用手蘸一点水涂到手背上，仔细观察水的变化，并观察蒸发出来的水蒸气。（没有看到水蒸气，但是手上的水在变少！）师：水确实在蒸发变少变成水蒸气，那么你能说说水蒸气有什么特点（无色无味透明，看不见摸不着……）（二）加热能加快水的蒸发吗1．师：我们已经知道了水能够蒸发变成水蒸气，那你们有什么新

7、的想了解的吗？（水在什么条件下会变成水蒸气？什么情况下会蒸发得快？）那么你能推测一下什么条件可以使会蒸气蒸发得快）学生根据生活经验预测。（温度越高，水蒸发得越快；空气越干燥，水越容易蒸发；有风吹，水蒸发得越快。）2．师：我们今天先来研究其中的一个，水蒸发得快慢与周围的温度有关吗？下面我们就来做一个对比实验：取两只相同的不锈钢长柄汤勺，都加入2/3勺水，把其中的一只搁在桌面上，用书本垫起勺柄，使勺口呈水平摆放（使水不会流出）；另一勺水则放在酒精灯火焰上加热。师：实验的时候要注意些什么呢？（课件出示：1、一定要注意用火安全，还要注意避免

8、烫伤身体——不要用皮肤直接接触加热过的勺子；2、远离水沸腾后产生的蒸气。）3、学生实验，教师巡视指导。师：观察到什么现象吗？（放在蜡烛上加热的水里过一会儿就会不断地冒出气泡，水上方空气中有很多白汽。过几分钟后，勺子中的水就干了。而另外