立足学情、把握内容、提高有效

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1、立足学情、把握内容、提高有效——以《采薇》为例谈教学内容的确定怎样的课堂教学内容是适宜的，上海师范大学王荣生教授认为应有两个基本的尺度：一是教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容。二是一堂课的语文教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。王先生说的虽是“最低标准”，然而真正落实于课堂却并不简单。我们常常会遇到这样的情况：课堂讨论热闹了，现代手段运用了，两纲教育到位了，但教学内容的核心价值却尚未体现出来。还有一些课例——在课堂上也研讨课文的主旨和语言特点，却没有将这些信息和学习活

2、动联系起来，仅仅是为了教而教，使主旨解读与语言的品味成为机械的两个部分，让“课文的内容”和“语言”变成了“两张皮”，这样的语文课仅仅是借助“经典”的解读，让学生“读懂”这篇文章，但若换成另一篇又会怎样呢？所以有时面对学生的调侃“语文课可听可不听”时，我们是不是应该更多些深思——为什么语文会面临这样的尴尬？古人曾说“授人以鱼不如授人以渔”，我们教学的终极目标是通过课堂的学习让学生不仅“知其然”，更要知其“所以然”，让学生的语文阅读能力在序列化的进程中得以提升。但是不同于其它学科课程的清晰序列，语文学科的知识体系并不明显。一篇

3、文章，从学情、解构、学法等角度出发都可以确定不同的课堂核心。“教材内容化”需要教师具有一双“慧眼”，重构选文，确立文本核心价值。下面以《采薇》教学为例，粗浅地谈谈高中语文教学内容的确定。第一层面：依托课标，纵横比照，预设课堂教学的内容在预设教学内容之前，我们首先要思考的是选文在课程目标及教材中的地位与作用，通过课堂学习，使学生建构起知识的序列。《采薇》是高三第五册第五单元的篇目，从横向来看，此单元的教学目标是要学生能通过单元选文的学习去感受“家国情思”，体悟中华民族几千年来的“乡土”情结，增强家园意识。对主旨“感受家国情思

4、”5的解读是这一单元的人文内核。从纵向来看，《诗经》的作品整个高中教材入选两篇，另一篇是收录于高一的《蒹葭》。这时我们可以问问自己：为什么它要处在这个位置而不是其它呢？于是我们可以发现：通过高一《蒹葭》的学习，学生对《诗经》的赏析有了一定的基础，他们或许会对重章叠句或比兴等艺术形式有了一点初步的认识，而现在正是要唤起学生从前的阅读体验，用某种相同或相似的方法帮助学生找出通向文本内核的钥匙，以此指导学生阅读此类文本的一般规律，所以《采薇》的教学内容可以定为“感受家国情思”、“体会抒情方式”。在预习与准备环节布置以下学习任务：

5、（1）《蒹葭》一诗抒发了怎样的情感？（2）作者是怎样抒情的？（3）语言结构上具有怎样的特点？问题（1）是要唤起学生曾经的阅读体验，在某种熟悉的情境中进入新课的学习，而问题（2）（3）则试图让学生思考现象背后的某些规律，为新课的学习作铺垫。第二层面：立足文本，品味语言，探究细微之处的韵味。在实际教学中我们都知道课堂永远充满着未知的因素，预设和生成并非是对等的关系，在确定文本内容时，我们要预先设想学生会理解到哪层，哪些是他们无法感知到的。《采薇》一诗中要学生初步感知“家国情思”其实并不难，教师只要引导学生找出诗歌“情感基调”的

6、诗句，通过整体判读，学生基本都能把握到。那么整堂课究竟要解决一个什么问题？毋庸置疑，品味诗歌的语言就是教学的核心。教师要让学生明白为什么一定是“这些”语言，而不是“那些”语言才能恰当地表情达意，要让学生在对语言的琢磨、推敲、辨析中实现更深入的生命体验，沉浸文本，感受诗歌内蕴的丰富性。朱光潜先生在其《谈文学》中提到阅读文学作品“我所要求的是语言的精彩妥帖，心里所要的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事。”而诗歌无疑是语言精炼、意蕴丰富的典范。古语说“诗者，志之所之也，在心为志，发言为

7、诗，情动于中而形于言。”诗歌的本质特征是抒发思想情感，是人类心灵世界的呈现。课堂中要引导学生通过“语言的品味”，深入诗歌的思想内涵，并进行语言积累，提升其语言的敏感度。简而言之，就是要让语文课具有“语文味”。《采薇》一诗中的“家国情思”感人至深，在“我心伤悲，莫知我哀”的情感基调里，整首诗都弥漫着一种难以言说的悲鸣，而这些情感的体验可以通过诗人为我们建构的情境，通过抒情上的逐层推进得以实现。对一至三章的研读——围绕“作者如何展现出自己的归思之情？”的核心问题，我们可以就“比兴”和“反复”两处地方细细品读。前三章均以“5战士

8、们采摘野菜”的生活场景起笔，不厌其烦地描写薇菜生长之过程，从“作”到“柔”到“刚”，从春到秋，在一种周而复始的单调无味的生活里刻画戍边者内心的煎熬；其次，通过戍边者的内心独白，展现他难以抑止的思归之情，“忧止”“烈烈”、“孔疚”这三个词语在程度上不断加深，反复强调心中的同一种情绪，在循环反复的结构里表达