师生言语行为互动研究

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1、毕业论文开题报告小学英语教育师生言语行为互动研究一、选题的背景与意义1.1研究背景语言习得是一个复杂的过程，在全球化的背景下，第二语言习得的重要性越发凸显出來。从二十世纪六十年代起，一些语言学家和心理学家就以第一语言习得理论为基础，从研究第二语言学习者的习得特征入手，建立了一些第二语言习得理论，比较有影响的是互动理论。互动理论强调社会环境的作用以及以语言互动为屮介的学习作用。国外关于课堂教学师生言语行为互动的研究起步较早，并以弗兰德斯(Ned.Flanders)的课堂教学师生言语行为互动分析系统(Flandersinteractionanalysissystem,简称FIAS)最为细致

2、成熟。从20世纪80年代至今，课堂互动一直是国外语言学界关注的热点，研究者从互动的各个层面(包括互动模式、互动效果、互动的影响因素等)对课堂互动展开了深入研究。而长期以来，国内师生言语互动行为的研究并没有以独立的分支进行研究，直到21世纪初才开始得到广大教师和研究者的重视。1.2选题意义语言学习并不是孤立的，而是产生于一定的环境之中。课堂师生言语互动研究表明互动可以为学习者捉供丰富的习得环境，即语言环境、认知环境和情感环境。随着新课改理念的深入，教学活动、教学方式的多样化，英语课堂教学中的问题也随之而来。以往课堂教学情境下，师生之间的言语互动主要表现为“提问—冋答”这一自上而下的、自师

3、而生的单向流动，而不是双向或多向互动。要提高小学英语课堂教学质量，实现真正的互动性课堂教学是极其重要的一环。1・3研究目的首先在互动理论的框架下，描述课堂师生言语互动的一些基本要索。其次通过调查客观真实地描述口前宁波地区英语课堂小师牛言语互动的一般特点并试图找出存在的不利于语言习得的具体问题，进一步探讨并证明师生言语互动口J以为学习者提供冇利的语言环境，认知环境和情感环境，从而作用于他们的内部机制，帮助他们主动建构知识，促进外语学习。最后本文探讨改进和提高课堂师生言语互动例如教师提问及教师反馈的技巧和方法，从而促进学习者的外语学习。二、研究的基木内容与拟解决的主要问题：1.引言1.1研

4、究背景1・2选题意义1.3研究目的2.文献综述2.1国内外课堂互动研究的研究方法2.2国内外课堂互动研究的研究对象2.3国内外课堂互动研究的研究内容3.研究架构3.1相关概念界定3.1.1语言与语言教学3.1.2师生言语互动口标3.1.2师生言语互动类型3.1.3英语互动教学模式3.1・4互动的影响因素3.2研究设计木研究以师生言语互动研究理论为指导，以宁波市实验小学学生为研究对彖，通过对真实的课堂进行观察记录实证研究，真实地描述目前宁波地区英语课堂屮师生言语互动的一般特点并试图找出存在的不利于语言习得的具体问题。3.3研究方法4.实证研究及结果分析4.1言语互动的测量因素4.1.1课

5、堂互动中话语权的分配4.1.2教师的话语特征4.1.3学生外语水平差异4.1.4任务难度4.1.5主题熟悉度4.1.6小组人数4.1.7教师角色4.2言语互动的结果分析4.2.1宁波地区师生言语互动的一般特点4.2.2宁波地区师生言语互动的不利因素2.反思与启示通过调杳客观真实地描述了目前宁波地区英语课堂中师生言语互动（教师提问）的一般特点并试图找出存在的不利于语言习得的具体问题，探讨改进和提高课堂师牛言语互动的教师提问及教师反馈的技巧和方法。3.结束语参考文献附录致谢三、研究的方法与技术路线：㈠研究方法1.文献研究法：通过广泛阅读相关文献，获取国内外大量的研究资料。2.课堂观察法：在

6、教育实习期间记录课堂上教师和学生的言语交互行为；3.统计法：统计整理和呈现小学课堂师生言语行为互动的实况；4.综合分析法：将冋收的问卷调查、听课录及访谈所收集的资料与数拯进行整理与分析，最后得出结论。㈡技术路线首先使用观察法记录课堂上教师和学生的言语互动行为，通过统计学的方法整理和呈现小学课堂师牛言语行为互动的实况，结合数学统计学和教育学的理论对其进行研究，分析具体课堂情境下师生言语行为的特征;最后，对课堂教学师生言语行为互动的现状进行深入分析和反思。四、研究的总体安排与进度：1、2010.6—2010.9选题确定、查阅文献、提出假设、制定提纲；2、2010.9—2010.11结合教育

7、实习，收集、查阅文献资料，展开调查研究，形成阶段性成杲；3、2010.11进一步搜集资料，完成文献综述、提交任务书及两篇外文文献;4、2010.12—2011.2完成论文初稿；5、2011.3-2011.4整理、修改、完成论文定稿；6、2011.5/6毕业论文答辩五、主要参考文献：[1]徐锦芬，曹忠凯.国内外外语/二语课堂互动研究.外语界，2010(3)[2]沈小涛•试论英语教学的课堂互动策略.西南民族人学学报•人文社科版，2004(11)[3