把创新教育贯穿于英语课堂教学中

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1、把创新教育贯穿于英语课堂教学中河北省邢台市第六中学赵丽芳邮编：054000摘要：21世纪是一个创新的时代，创新教育己当之无愧的成为我国教育的总趋势，人的创新能力是人的全面素质的综合表现，以培养学牛的创新精神和创新能力为切入点，以弘扬人的主体精神，开发人的潜力，张扬人的个性教育活动。创新意识和创新能力己成为现代教育的出发点和归宿点，而课堂教学是培养学牛创新意识的主要阵地。如何在英语教学中切实开展创新教育，培养个性完善，综合素质强，能适应激烈竞争的创新人才？是我们每位英语教师值得深思的课题。关键词：英语课堂、创新意识、创新思维、创新能力、一个人的创新能力的形成要有一个过程，

2、要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学牛的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大英语教育工作者重要的研究课题，笔者认为，要从变革旧的教学方法、建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学牛大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学牛的创造个性。一.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。因此，在教学中我们提出：学生是教学的主人,教是为学牛的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆•发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。1

3、・批判性质疑爱因斯坦说过「'提击问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖己有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学牛的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做岀自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。2.探究性质疑遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上

4、，要培养学生对已明片的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们要倍加爱护的引导。一.创设交流情境，变“个人竞争”为“集体合作”实践证明，青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、

5、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。1.一问多解时交流学习一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活,思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严

6、密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。2.突破难点时合作互动陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发、相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生l+l>；2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。一.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

7、一位留学生归国后说：如果教师提岀一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为:在人的生活中，有一-种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。1.再造想象拓宽思维阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图象进行选择加工，不断扩展思维的范围