试论教师在群文阅读指导中的多元化角色

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1、试论教师在群文阅读指导中的多元化角色-教师教育论文试论教师在群文阅读指导中的多元化角色张碧宽(厦门市同安区大同中心小学，福建[KG*2]厦门[KG*2]361100)摘要：提高学生语文素养的方法之一是扩大学生的阅读量。指导学生群文阅读是扩大学生阅读量的重要途径。在指导学生群文阅读过程中，教师事实上要扮演多元化角色：他既是人文知识的储备者，也是教学活动的组织者；既是阅读指导的开拓者，也是学生阅读的欣赏者。试论教师在群文阅读指导中的多元化角色-教师教育论文试论教师在群文阅读指导中的多元化角色张碧宽(厦门市同安区大同中心小学，福建[KG*2]厦门[KG*2]361100)摘要：提

2、高学生语文素养的方法之一是扩大学生的阅读量。指导学生群文阅读是扩大学生阅读量的重要途径。在指导学生群文阅读过程中，教师事实上要扮演多元化角色：他既是人文知识的储备者，也是教学活动的组织者；既是阅读指导的开拓者，也是学生阅读的欣赏者。试论教师在群文阅读指导中的多元化角色-教师教育论文试论教师在群文阅读指导中的多元化角色张碧宽(厦门市同安区大同中心小学，福建[KG*2]厦门[KG*2]361100)摘要：提高学生语文素养的方法之一是扩大学生的阅读量。指导学生群文阅读是扩大学生阅读量的重要途径。在指导学生群文阅读过程中，教师事实上要扮演多元化角色：他既是人文知识的储备者，也是教学活

3、动的组织者；既是阅读指导的开拓者，也是学生阅读的欣赏者。试论教师在群文阅读指导中的多元化角色-教师教育论文试论教师在群文阅读指导中的多元化角色张碧宽(厦门市同安区大同中心小学，福建[KG*2]厦门[KG*2]361100)摘要：提高学生语文素养的方法之一是扩大学生的阅读量。指导学生群文阅读是扩大学生阅读量的重要途径。在指导学生群文阅读过程中，教师事实上要扮演多元化角色：他既是人文知识的储备者，也是教学活动的组织者；既是阅读指导的开拓者，也是学生阅读的欣赏者。关键词：群文阅读；教师角色多元化；指导中图分类号：G622.0文献标识码：A文章编号：2095－5995(2014)11

4、－0094－03收稿日期：2014－10－03基金项目：本文系厦门市同安区“十二五”教育科研规划课题系列之一，课题编号：KYX1307.作者简介：张碧宽，女，福建省厦门市同安区大同中心小学语文高级教师，曾参与国家级、省级、市级多项课题研究，主要研究方向为小学语文教学.要想提高学生的语文素养，就必须适当扩大学生的阅读量。要想有效扩大学生的语文阅读量，就需要教师适时组织学生进行群文阅读，引导学生学会对一组或多组体裁、风格、语言表达、内容及情感相近的文章进行阅读、鉴赏、比较。《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出，小学阶段的阅读总量应不少于150万字［1］15。据有关调查显

5、示，事实上仅有30.5%的中小学生喜欢课外阅读，大多数中小学生的课外阅读量都达不到国家规定的标准。面对学生阅读量严重不足的问题，教师要有意识地在课堂教学中引导学生去阅读，进行课外阅读指导，激发学生阅读的兴趣，不断增加学生的阅读量。通过一年多的课题研究，我们发现，指导学生群文阅读，不仅是课堂教学努力要达成的结果，而且是语文实践活动的重要形式，它对课本知识的补充和拓展起着重要作用。那么，如何指导学生开展群文阅读活动呢？在这里，本文将仅就教师在群文阅读指导中扮演的角色进行讨论。一、教师应是知识的储备者和选择者随着科学技术的迅猛发展和人类社会的高速进步，知识和信息的总量每日激增。一个人

6、要想全部掌握这些知识和信息是不可能的，必须有目的有选择地进行学习。教师是学生知识成长的引导者，因此必须把那些对学生成长最有益、最经典的知识推荐给学生，让学生打好知识的基础，以便他们今后更好地发展。这时，教师的角色就是知识的选择者。对于从事语文教学工作的教师来说，要做好一个选择者，首先当然应该自觉、努力储备一定的除本学科以外的知识，同时懂得教育教学的基本理论、方法以及实践操作等，不断探索、学习、发展、完善自己。有句教育名言说：“要给学生一碗水，自己要有一桶水。”试想，一个教师，如果没有渊博的学识，不去努力地充实自己的知识储备，又怎么能对知识进行选择，满足学生的相关需求，替学生答疑

7、解惑呢？在全国第七届班级读书会上，特级教师俞翔老师结合人教版小学语文六下第五组“走进鲁迅”，组织了一节群文阅读指导课——《朝花夕拾》欣赏。他指导学生阅读《朝花夕拾》的部分篇章，从这些回忆性散文中追索鲁迅先生的童年，引导学生“走进鲁迅”，“亲近鲁迅”。俞老师的这堂群文阅读课受到各位专家的一致好评。据俞老师自己讲，他花了三天时间来备这堂课。但了解他的人都知道，自他从教十五年来，这堂课他每年都在丰富和完善。由此可见，没有教师的厚积薄发，怎么能真正做到“传道、授业、解惑”？语文课是知识性很强的综合性